词语的迭代与时代记忆

一、课标颁布前、课标出台、课标修订术语迭代变化

1)双基教学(重在育分)——三维目标教学(重在育能)——素养教学（大单元教学、大概念教学）(重在育人)

2) 传统课堂（低效）——高效课堂（知识学习高效）——高品质课堂（高价值课堂）（高价值、高效率）

3)课时教案——课时导学案——单元学程案

4)高效课堂自主、合作、探究的是知识点，高品质课堂是围绕单元大概念进行探究运用。

二、课堂教学相关术语的迭代变化

1)碎片化的课时教学——整合的群文教学（内容大单元教学）——素养立意的大概念背景下的单元教学——大单元学习

2)双基的教学目标（育分）——三维的学习目标（育能）——素养的学养目标（育人）

3)教学设计——学程设计——学习设计

4）知识逻辑——生活逻辑——学习逻辑

5)课堂小结——课堂整理——课堂内化与关联

6)课时作业设计——大单元作业设计

三、课程方案、新课标、新教材、新课堂之间逻辑关系

教育目的(立德树人)——义务教育育人目标(三有：有理想、有本领、有担当)（新课程方案）——学科核心素养(学生综合核心素养分解)（新课标）——大概念提炼与理解(学科大概念、跨学科大概念)——结构化内容处理、整合（新教材）——大单元教学设计(立意大、教学单位大、任务、项目大)——学为中心课堂——大概念理解的深度学习、高阶思维为特征学科实践活动(跨学科实践活动)——素养立意的教学评一致性——素养培育的重在关联转化的学后反思——非良构问题解决的大概念创新运用的远迁移（新课堂）——符合学业质量标准的单元评估反馈（新评价）。

总之，逻辑链条是:新课程方案——新课标——新教材——新课堂（大单元教学）——新评价(新考试)。

三、为什么要倡导大单元教学？

核心两点：落实学科核心素养；实现课程内容结构化。

先整体导读，建立认知图式、再课时探究学习，更提倡可围绕某个大概念，课与课之间、模块与模块之间、整合打通探究，后进行单元整理与运用。

现在要变成总分总结构。当前大单元教学实施核心理念为:先带领学生“综观森林″(整体感知)，再引导学生“局部审美″(问题探究)，后引导学生学会“植树造新林"(迁移应用)

四、为什么要倡导大单元备课？

核心三点：构建三图:清晰的教学方向 —— 就像GPS导航系统； 系统的教学框架 —— 就像建筑的设计图； 科学的教学路径 —— 就像登山的路线图。

具体讲：便于教师对单元教材内容进行整体把握，吃透教材模块之间的关系；

便于教师从整体上确定单元学习目标及达成指标。

便于教师确定单元大概念，围绕大概念的学习、理解、运用去进行结构化学习；

便于教师明晰学生学了这一单元后能做什么事？（单元大任务）

便于教师系统设计课型、课时；

便于教师教学评一致性系统设计单元作业。