减负口号喊得震天价响，大刀向补习机构头上砍去，砍了又砍，体无完肤，但为什么效果就难以见到？我说跟现而今学校课堂教学质量不高脱不了干系。其中，缺乏具有导向性的课堂教学目标是一个大漏勺，它直接造成了教学的盲目性、随意性、非学科化，成了学生负担的主要来源。

课堂教学目标犹如汽车的方向盘，老司机没有方向盘也开不成车；教学目标又如导航仪，到了新地方，没有导航仪走错路兜远路是家常便饭；教学目标是测量器，走了多少路耗了多少油会令人心中有数。

因此，教学目标被誉为课堂教学的重器，缺少了教学目标的导向，老师就不知这节课带领学生要去哪个目的地、怎样带领学生去这个目的地、如何确认学生已经到达了目的地。

缺少正确教学目标的课堂，教学效果一定是低下的，教师随心所欲，学生学不会，考试考不好，招生被分流，家长干着急，怎么拍脑袋拍胸膛拍屁股减负也减不下来！

因为常年在中小学走动观摩了不少课堂教学，所以发现了对课堂教学目标设计和陈述这门技术，教师们是陌生的，所接触到的教学目标好的不多。当然这种现象并非只在一线教师身上，去人教社教研社大学社等网站上转了一圈，也看了教育部门评选出来的“优秀教案”，基本上也是如此。

问题很多很多，主要表现在：

一是将课程目标当作课堂教学目标，显得大而空，衣不称体；

二是将教学目的当作教学目标，显得主客错乱，自我中心；

三是将教学行为当作教学目标，只顾拉车不看方向，行而无果；

四是将情感态度价值观当作学科教学重点，造成学科性缺失，大道理泛滥；

五是胡子眉毛头发抓一把堆一块，冗杂繁多，看不出教学主攻线路；

六是不懂得教学目标的结构，陈述语句病錯满身，杂乱无章；等等。

而在这些之外，还有更令人扼腕的是，不少教学目标只是写在纸上而已，在教学当中基本上隐形蒸发了。

造成这种现象的原因有不少，我看主要有以下几点：

一是教师们大学时代没这种东西可学，这些年在我国大行其道的是“哲学与经验取向的教学论”，讲究宏观叙事和经验相传；

二是近年来的教师培训乏善可陈，专家学者们的假大空“理论”疲劳轰炸，让教师们如同耗子钻到烟囱里——两眼黑；

三是各路名师大师天师在各地频繁走穴，他们那些重表演轻实质的障眼术，把教师们迷惑得神魂颠倒，不少教师还争相模仿，把这些东西照搬到课堂去。结果，真功夫没了，三脚猫多了。

还是那句话，目前中小学的课堂教学效率不高，学生学业负担不断加重，这与广大教师不懂得如何选择主攻方向，集中火力以教学目标引领教学指导学习导向评价有很大关系。

课堂教学目标这种乱象令人担忧。过去针对教学目标充斥“不可捉摸的词语”（magic word），难以起到导教导学导评价作用的弊端，西方心理学界曾发起过一场运动，通过大力推行“科学与实证求取向教学论”，在“设置教学目标中发起一场革命”。西方某大国政府国会还通过一项“公法”提出要求，“教师应该用具体教学目标让儿童参与特定的教学计划”。

但愿有关部门也能够具体一点实在一点，而不是高高在上整天捣鼓出一些脱离实际的“新政”。

我们的口号是：教须得法学要有方。