听一堂课，从三个视角准确测定教师的专业素养：对文本的解读深度、中心任务的创设及对学生的指导和点拨。

教师对文本的解读直接反映语文素养，特别是文学素养。

诚然，课堂不能直接讲授文本，忌讳把文本里提取的教条一一讲给学生，因为随便讲得多好，学生都听不出素养和能力。不过，教师创设的中心任务，指导方法，点拨打开思路等，一切教学举措，无不反映教师对文本的深度解读，特别是个性化的解读。

于漪老师说过，老师能去到多远，学生就能去到多远。这话有两点理解，一是教师必须尽量去到最远的地方，也就是作者和自我经验的远方，否则学生就半途而归；二是只要教师引导得法，学生可抵达跟教师一样远的地方。

年轻教师总是责怪学生很差，无法深刻解读文本。实在是对学生的误解，对自我缺乏反思的智慧。

年轻教师总是因袭他人对文本的解读，宁愿到网络上抄袭教学设计，也拒绝深入研读文本，认定自己无法抵达作者的远方，又认定借用别人的研读成果跟自己研读的一样。

殊不知，内行听课一目了然，这是盗用他人的设计。因为对学生研读的指导清楚地洞见，执教者没有读懂文本，学生受挫，教师就茫然。

只有自己深刻解读文本，方法指导才具体，点拨才十分有效，师生才有深度合作，学生才能抵达作者和自我经验的远方。

年轻教师必须下苦功研读文本，这是刀刃上的功夫，而且坚持一辈子。我常说，一篇课文无论上了多少遍，我都从来没有重复过。

没有独立深刻的研读，不可能有个性化的解读，也就不可能引导学生抵达远方，就没有深度阅读的高效课堂。

什么是个性化解读？只要是独立深刻的解读，就一定含有个性化的解读。个性化解读至少有如下理解：

一是解读打上自我经验的鲜明色彩，是对文本独有的解读，与任何读者都有区别。二是创设的中心任务是高度个性化的，也就是引导学生解读文本的井眼是独特的，不跟任何人雷同。三是方法点拨时，非常灵活而富有成效，让学生豁然开朗。

反之，只要是因袭他人的解读，就不可能有个性。他人的解读也是个性化的，但只要借用他人的成果，就只能是肤浅的解读，指导不得法，师生合作别扭，课堂低效无效。

文本解读有个特点，那就是为读者提供个性化解读的广阔空间，文字反映生活是蒙太奇，中间有大量留白，阅读才是再创作。

只有把自我经验唤醒，把想象激活，才能填补文字间的空隙，用自我经验去鉴赏文本，产生独特的审美，从而为个性化的教学设计做铺垫。

因此，年轻教师如何读出个性，如何创造个性人的教学设计和高效课堂，是必须下的苦功，也才走向优秀。