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印学军

摘要：课程标准明确指出高中英语教学要在提升学生语言运用能力的基础上开阔其国际视野，将爱国主义精神和民族使命感全面融入英语课堂教学。对于高中英语教学来说，在充分关注学生的基本情况的同时，努力挖掘与运用思政元素成了关键路径之一。本文立足课程思政背景，对高中英语教材中思政元素挖掘与运用进行研究。阐述高中英语教材中的思政元素挖掘与运用的作用及基本原则。结合实例，探究高中英语教材中的思政元素挖掘与运用的策略。

关键词：高中英语；英语教材；思政元素

引言

思想政治教育贯穿我国教育的各个阶段，是指引我国教育发展和人才培养方向的关键。尽管如此，在高中教育阶段，受传统教育理念的影响，英语教学普遍关注学生的知识和技能发展，但常忽略对他们思想意识和道德修养的培养，导致部分高中生虽然在学校习得了知识和技能，却没有相应提升德行修养。因此，在总结高中英语教学的前提下，挖掘与运用高中英语教材中的思政元素，促使高中生在学习英语时能够主动提升思政素养非常必要。

一、高中英语教材中的思政元素挖掘与运用的作用

（一）促使学生全面发展

学生的发展不仅仅是某一方面的，因此，高中英语教育教学应强调他们的全面发展。在高中英语教材中挖掘并运用思政元素，能够让学生以更开阔的视野进行学习，从而促使他们在思政元素的作用下实现全面发展（云雅峰 2022）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school时，教师引导学生围绕以下两个问题主动思考：（1）What do you think of your new school life so far?（2）In what areas do you think you can do well at senior high school? In what areas will you have to work harder?在学生回答问题时，教师引导他们从知识、技能、情感、思想品德、文化意识、爱国、爱家、品德修养等方面进行多角度思索，促使他们以教材为起点进行更全面地思索，从而实现全面发展。

（二）接轨新高考的要求

新高考要求英语学习要符合当前社会发展的需要，最大限度地促使学生实践能力的提升，为此，在高中英语教材中挖掘和运用思政元素，能够让学生主动接轨新高考的具体要求，在英语学习过程中主动结合中国优秀传统文化，并将社会主义核心价值观融入英语学习，充分展现英语学习的国际视野和中国情怀等。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 1 School life in the UK时，教师引导学生进行以下思考：“Please tell us the difference between campus life in the UK and that in China. You can tell the specific content as much as possible according to your own experience and cognition，and try to focus on these contents.”通过这样的方式，学生在回答问题时能主动探究英语教学中蕴含的思政元素，从而起到与新高考的相关要求进行接轨的作用。

（三）促进高中英语改革

随着时代的发展，高考改革在不断地进行。在新时代，高中英语教学究竟该通过怎样的方式进行，受到了学界的广泛关注。引导高中生进行英语教材中思政元素的挖掘与运用，对促进高中英语教学改革有极为重要的推动作用。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens时，在传统的英语教学中，教师更偏向引导学生对单词、句型、语法等进行有效探究，但是在新高考要求下，教师除了要引导学生学习相应的单词、句型、语法外，还要从情感的角度引导他们，即要求他们在学习后主动围绕以下三个问题进行探究：（1）How would you describe Mother Bird’s feeling in the poem?（2）Can you think of any Chinese poems about parents，love for their children?（3）How do you think your parents feel about you? How can you tell?这样，不仅能够使学生的英语学习带入情感体验，使其进行更高层次的探究，而且能够全面融入关于母爱、孝道等经典传统文化。从这个角度来看，在高中英语教材中挖掘思政元素，能够促使高中英语教学进行有效的改革。

二、高中英语教材中的思政元素挖掘与运用的基本原则

（一）与时俱进原则

高中英语教学是一个不断发展变化的过程。在高中英语教材中挖掘与运用思政元素应充分遵循与时俱进的原则，让教师和学生能够从新的角度开启英语教与学，从而收获更多的教学成果与学习自信（刘南南、徐托 2022）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens前，教师引导学生进行课前预学，充分遵循与时俱进的原则，围绕“（1）Tell the story of ancient Chinese poems about maternal love. （2）Search for poems about motherly love related to Bingxin.”两个问题并将其制作成微课，引导学生进行自主探究学习，一改课堂的教师中心论，充分发挥学生中心说，并将信息技术充分运用到思政元素的挖掘与运用中，为高中英语教学效率的提升提供了可能。

（二）理论与实践相结合原则

学习不仅是理论获取的过程，而且是实践的探究过程。因此，在高中英语教材中进行思政元素的挖掘与运用，需要充分遵循理论与实践相结合的原则，促使学生主动将从教材中挖掘到的思政理论运用于实践，从而取得全面进步。

例如，在学习译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others时，学生可以学到一些关于如何交友，以及如何提高交友质量方面的知识，但是仅仅拥有这些理论知识还不够，还需要教师以教材为出发点，促使其将所学理论进行实践：“（1）Write a diary entry about the qualities of a good friend. （2）Make a scrapbook about friendship.”只有让学生在这样的实际操作中运用所学知识，同时在挖掘思政元素的过程中感受到英语知识的运用需要与实践相结合，才能实现高效学习。

（三）以生为本原则

学生是教育教学的主体，也是教育的根本。因此，在高中英语教材中挖掘思政元素并进行有效运用，需要充分遵循以生为本原则。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others的Welcome to the unit板块时，教师引导学生通过挖掘教材内容助力其形成正确的交友观，让其在交友的过程中能够客观、有效地进行应对。教师提出以下两个问题： “（1）What advice can you give these teenagers?（2）What friendship problems have you had? Share your experience.”对于这两个问题的回答，部分学生肯定会出现考虑问题不够周全，回答比较欠缺的情况，此时，教师应在充分解读学情的基础上启发学生，尊重他们的回答，并不吝鼓励，促使其获得提升。

三、高中英语教材中的思政元素挖掘与运用的策略

（一）提升教师思政意识（解读教材）

教师是整个教育教学过程中的引导者。高中英语教师只有在引导学生从教材中挖掘与利用思政元素时，积极采取措施提升自身的思政意识，才能取得事半功倍的效果。提升教师的思政意识最为关键的是促使教师解读教材（任昱融 2022）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good时，教师引导学生主动探究以下三个问题：（1）What good habits do Carol and Tom have? Tick the boxes above. （2）How can Carol and Tom improve their lifestyles?（3）What is your lifestyle like? How can you improve it?面对这些问题，教师如何在教学中贯穿思政元素呢？教师需要从单元的主要目标出发，积极解读教材中与思政意识相关的内容，然后寻找合适的方法展现这些思政意识，同时在课堂上针对这些元素引导学生进行思政内容的学习，最终促使他们在高中英语学习过程中能够全面感知英语学科中的思政元素，并主动探究，从而形成思政意识。

在高中英语教学中，教材是所学内容的载体，教师是引导者，因此，教师应从思政意识的角度出发，主动解读教材中蕴藏的思政内容，然后进行分解，以便于更有效地提升思政意识，让学生在自己的引导下全面、高效地提升思政意识。

（二）促使学生思政探究（主动融合）

从高中英语教学的基本过程来看，其并非一个独立的过程，也就是说，在实际教学中，高中英语学科常常与其他学科进行融合，最终促使学生在高效学习过程中获得相应成绩。因此，在高中英语教材中进行思政元素的挖掘与运用，需要主动促使高中英语学科与思政教育全面、有效融合（丁琼 2022）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修二Unit 1 Lights，cam era，action!时，教材中提到了两个问题，让学生在学习时进行全面、有效的思考：（1）What type of film is shown on each poster?（2）Which film type do you like best? Why?教师在引导学生进行英语学习时，进一步细化题目，即在他们回答完以上两个问题后，从以下几个方面进行追问：“（1）What are your favorite patriotic movies? Talk about why you like him? What good qualities do you think you learned from this film?（2）What’s your favorite documentary? Why? Can you learn the spirit of improving your moral character from this documentary? Share it with us all.”

通过这样的方式促使高中英语教材中英语知识与思政内容融合，让学生在学习英语的过程中全面、有效地融入思政内容的全方位学习与探究，获得英语能力的全面提升。实践证明，在英语学习过程中挖掘教材思政元素，需要教师与学生持以积极、主动的态度，这样才能让学生在学习过程中有所收获，并获得更加全面、有效的提升。

（三）开展多元思政活动（教材活动）

在高中英语教学中运用活动观，能够让英语学习过程更加充满乐趣，让学生在多元化的活动中感知学习英语的有效方法。因此，在高中英语教材中进行思政元素的挖掘与利用，可以通过开展多元化的思政活动有序推进（于鹏、严丽 2021）。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy时，教师引导学生重点完成以下内容：“（1）Read a beginner’s guide to exercise.（2）Write an email to encourage your friend to work out regularly.（3）Read a magazine article about a Chinese high school student’s Tai Chi experience.（4）Do a survey on students，exercise habits.”如果教师将这些内容与思政元素进行融合，难免比较牵强。于是，教师设置相应的思政活动，让学生在活动中进一步感知思政元素。从以上题目中可以看出，它们有一个共同点——中华优秀传统文化，为此，教师选择中华经典传统文化——武术作为切入点，然后设置关于中国武术与养生的调查活动，引导学生根据下列要求完成：“（1）Read articles about ancient Chinese martial arts and health preservation，briefly introduce the contents，and effectively interpret the cultural elements.（2）Write a proper Tai Chi regimen for your family and suggest them to take exercise.（3）Summarize the experience accumulated by the Chinese nation in health training，and share these experiences around them，so as to promote the effective dissemination of theic traditional culture of the Chinese nation.”

实际上，通过合适的思政活动促使学生参与课堂，不仅能够让他们充分感知英语思政的乐趣，而且能够使其在参与过程中提高探究英语的主动性，从而激发英语学习内驱力，提高挖掘与运用英语教材思政元素的效率。

（四）营造思政氛围（链接实践）

要在英语学习中取得良好的效果，还需要营造积极的氛围。因此，高中英语教材中思政元素的挖掘与运用要有所成效，就要链接实践，积极营造思政氛围。

例如，在引导学生学习译林版高中《英语》必修二的整本书内容时，教师首先展示思政目标，并针对教材中能够融入思政的内容进行举例和展示，让他们在学习前便主动进入思政氛围。比如，在讲授译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs时，教师根据内容设置与中华优秀传统文化相关的实践活动，促使学生在活动中主动挖掘思政元素，探究思政的作用，从而激发其思政内驱力。

链接实践是高中英语教材思政元素得到挖掘与利用的重要方法，通过有效的链接，能够让学生在理解思政时从生活实践出发，从而积极、主动地探究英语思政，实现综合能力的提升。

结语

只有高中英语教材中的思政元素得到有效的挖掘与运用，才能让学生在学习过程中以教材为载体进行思政元素的全方位理解，从而促使其在英语学习过程中更新观念，增强意识，逐渐实现英语综合素养的全面提升。

引用文献

丁琼. 2022. 高中英语阅读教学中“课程思政”如何同课堂活动相融合 [J]. 英语教师，（1）：112-114.

刘南南，徐托. 2022. 高中英语课程思政探究 [J]. 英语教师，（11）：27-31.

任昱融. 2022. 高中英语“课程思政”实施问题研究 [D]. 宁夏师范学院.

于鹏，严丽. 2021. 论高中英语阅读教学“课程思政”与课堂活动融合——以译林版高中英语必修一Unit 1为例 [J]. 海外英语，（3）：37-38，40.

云雅峰. 2022. 课程思政融入高中英语教学的实践探究 [J]. 试题与研究，（34）：71-73.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第15期）