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朱春明

摘要：结合牛津译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good的教学，阐释对思维品质的内涵及其与思维品质目标关系的理解。笔者认为，教师对思维品质及其目标的理解不仅要基于《课程标准》中的文字阐述，更要结合教学实践经验，从而做到理论联系实践，让学科核心素养在日常教学中获得生命力。

关键词：思维品质；思维品质目标；高中英语；核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中明确提出了思维品质这一要素，并将其认定为高中英语学科核心素养的内涵要素之一。在《课程标准》的引导下，越来越多的教师意识到了思维品质培养的重要性（游爱萍 2023）。然而，很多教师对思维品质的理解仍然停留在经验的层面，认为思维品质就是学生在解题过程中表现出来的思维能力，即学生的答题正确率高，就判断其思维品质较高。这一认识当然是狭隘的，狭隘的认识会导致狭隘的教学，狭隘的教学难以有广阔的反思空间，同时也难以将思维品质目标落到实处。

实际上，《课程标准》中关于思维品质及思维品质目标有着清晰的界定，通过这些界定可以形成基本的理解。当然，对思维品质及思维品质目标的理解又不能完全拘泥于《课程标准》上的文字阐述，很多时候还需要结合自己的实践经验，同时要用后者去引导前者，这才是理论联系实践的科学态度，也才是让包括思维品质在内的英语学科核心素养在高中英语日常教学中获得生命力的保证。下面，结合牛津译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good的教学，阐述相关理解与实践收获。

一、对思维品质内涵的理解

根据《课程标准》的描述，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部 2020）。这里强调了三个关键词，也就是逻辑性、批判性和创新性，不少同行在阐述高中英语深度学习时，也是围绕这三个关键词进行的。这种耦合并非偶然的现象，其可以视作高中英语教学研究的必然走向。同时，《课程标准》明确指出，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征（教育部 2020）。这样的阐述对于相当一部分高中英语教师而言可能会感觉比较陌生，尤其是心智特征这一概念，可能会影响着教师对思维品质的理解。其实，心智原本是一个心理学概念，是学生心理角度的智力表征。如果这么理解，相信有更多的同行会有经验被激活的感觉——原来思维品质实际上就对应着学生的智力水平，因此思维品质提升的过程实际上就是让学生智力水平变高的过程，就是学生变得越来越聪明的过程。有了这样的理解，或许可以让教师在日常教学中有更好的抓手。

从实践的角度看，要在英语教学中提升学生的思维品质，就必须围绕这三个关键词引导学生进入深度学习的状态。只有当学生的思维具有严密的逻辑性、深度的批判性和宽泛的创新性时，才能认为其思维品质得到了真正的培养。也有同行从实践的角度描述思维品质：高中英语阅读教学作为英语课程中的重要一环，应基于发展学生思维品质这一重要目标，积极优化教学策略，培养学生批判性思维、辩证性思维、创造性思维等多方面的思维品质（冉娟 2023）。这里所提到的批判性、辩证性及创造性，与《课程标准》的阐述既有重合的地方，又有个性化理解的方面。体现到教学实践中，最终的实践措施都必须指向《课程标准》所强调的“思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断”（教育部 2020）。只要有这样的实践措施跟进，那么就可以认为学生的思维品质得到了有效培养，如果不能达成这一目标，那么理论阐述再深刻，也是无效的。

这里不妨来看一个例子：Unit 4 Looking good, feeling good中的阅读文本Teen faints after skipping meals，教材上给予了这样的导读提示：

There is growing concern about weight problems among senior high school students. The news report below is about a teenage girl who tried to lose weight by skipping meals. Before you read the news report，think about the following questions：

Do you think senior high school students should pay much attention to their weight? Why or why not?

What do you think are healthy ways of losing weight?

从一般意义来看，这样的导读提示所强调的是基于对文本的解读并回答问题。从文本素材选择角度来看，该文本的选材与高中生的兴趣点是比较契合的，因此容易引发其阅读兴趣。但如果在组织学生阅读的过程中，只满足于他们的直觉需要，或只满足于应试的需要，那么就必然会导致教学的重心落在词汇、语法学习等基础性任务上。在这种情况下，如果没有突破，学生思维品质的提升就失去了一个机会。

这段导读提示内容中所涉及的“高中生体重问题”这一主题，是可以让学生在兴趣的驱动下形成深度思考的。类似于“你认为高中生应该多注意自己的体重吗？为什么” “你认为什么是健康的减肥方法”这样的问题，可以成为学生英语语言运用的契机，而这同样也是思维品质提升的契机——语言是思维的工具，语言运用就是思维运用的过程，在语言运用的过程中提升思维品质，是高中英语教学最基本的思路。

二、从思维品质到思维品质目标

《课程标准》中关于思维品质及思维品质目标的阐述，让两者之间形成了呼应的关系，同时也给教师的教学明确了思维品质培养的落脚点，这也就打通了从思维品质到思维品质目标的通道。

对于思维品质目标的阐述，《课程标准》中是这样说的：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。其中，辨析的基本含义是辨别与分析，其对象是“语言和文化中的具体现象”，这就意味着在培养学生思维品质时，要将这一对象从教学内容中提取出来，并使之成为培养学生思维品质的抓手。与此类似的是，信息、概念、逻辑关系、思想观点，同样也应当是思维品质培养的抓手。尤其值得注意的是，思维品质目标是否真正落地，取决于学生在经过英语学习之后是否具备多元思维的意识和创新思维的能力。这一点与上面所分析的思维品质的三个关键词实际上是一脉相承的，这也就说明思维品质与思维品质目标之间的关系是符合逻辑的，教师基于前者的理解而去达成后者所阐述的目标，应当成为日常教学中的一种常态。

同样从实践的角度看，为实现培养学生思维品质目标，需要引入先进教育观念，采取多样化教育手段，整合英语教学内容，帮助学生形成正确的思维，加快思维发展速度（郑慧 2022）。这一实践思路符合当前高中英语教学的实际，尤其是其中所指出的帮助学生形成正确的思维的观点，对日常教学有着重要的启发意义，其中的道理在于：在英语学习过程中，学生的思维需要自己去体验并形成，这也就意味着教师的任何教学行为只能够起到外在的作用，而教学要想体现应有的价值，也就必须让教师自身所设计的教学行为，能够指向学生的思维，首先要让学生的思维动起来，同时还要让他们的思维有着较高的运转效率。

比如，在上面所举的例子中，就可以设计一个铺设性的陈述并配以具有开放性的问题：Losing weight is one of the hot topics in society. The reason why people care about their weight is largely due to the need for health. But focusing on weight and weight loss is not the same thing. Weight loss should focus on an important prerequisite，which is the original weight. So when we focus on the topic of weight loss，we may need to put in more thought. What inspiration did the article ‘Teen fans after skipping meals’ bring to you?

这样的启发性语言及相应的问题，能够帮助学生打开思维的空间，从而让他们进入思维的情境。对于高中生而言，一旦在文本阅读的过程中进入思维空间，那么思维品质的培养和提升也就有了坚实的基础。当然，这一目标的达成还依赖后续的具体教学与指导。

三、基于思维品质及思维品质目标达成的英语教学

理解了思维品质的内涵，知道了思维品质目标达成的基本要求，那么在日常教学中就要基于思维品质的培养与提升，组织并实施教学。这要求教师在继承教学传统的基础上结合《课程标准》尤其是思维品质的内涵进行创新。

创新本身就是实践，在创新实践的过程中，具体的努力必须是：坚持以学生为主体，以促进其有效学习为目标，发挥主导作用；在设计教学时，在学生的“最近发展区”内，借助问题打破其认知平衡，从而引导其主动思考，并让其在思考的过程中提升思维品质。

比如，对于上面的例子，教师所设计的具有铺设性的陈述，且配以开放性问题，就可以打开学生思维的空间。具体设计思路是这样的：首先，学生在英语阅读过程中的思维激活，常常取决于阅读内容与自己已有经验和认知之间的互动。因此当文本Teen faints after skipping meals的主题与学生已有经验相关时，教师就必须充分激活这一联系，引发他们的思维；其次，在英语学习中提升学生思维品质的关键，在于让他们在阅读后有所思考，并借助英语语言将自己的思考表达出来。这是思维品质提升的核心，也是思维品质目标达成的关键，其涉及思维品质目标所强调的“梳理、概括信息”这一环节。如果学生能够逻辑清晰且创造性地表达自己的观点，那么思维品质的提升也就能得到落实。最后，在教学过程中，教师应增设一个环节，即引导学生思考自己的学习过程，梳理英语表达成功或失败的原因，这样可以让他们透过英语知识去梳理自身的思考过程，从而也就可以给思维品质的提升营造空间。

比如，在上面的例子中，让学生在阅读完文本后进行概括与演绎。很多学生都表达了这样的观点：After reading this article，it is necessary to consider a question：What is the relationship between weight loss and health? What is the relationship between beauty and health? If weight loss is for the sake of beauty，then behind beauty should be health，and healthy beauty is the true beauty!这样的观点背后，有学生对英语语言的运用，以及新颖观点的呈现，这在客观上都是其思维的产物。当学生借助语言这一思维工具来表达自己的观点时，思维的含量其实是非常高的，因此对思维品质的提升是有帮助的。

由此来看，在高中英语日常教学中，如果在教学设计及具体实施时坚持抓住思维品质这一要点，以知识的教学为形，以思维品质的培养为神，这样学生的学习过程就是形神兼备的，且这种内外结合、表现出完整性的学习过程，既有利于英语语言知识的积累与运用，又有利于思维品质的发展，因此可以成为核心素养背景下高中英语教学的主流方向。

四、思维品质及其目标视角下的英语教学展望

《课程标准》的颁布，意味着当下的高中英语教学必须以核心素养为引领，要以英语学科核心素养的培育为主要教学任务。思维品质作为核心素养要素的重要组成部分，其对日常教学有着重要的指导意义。

紧扣思维品质的培养，展望未来一段时间内的高中英语教学，可以发现，在组织实施英语教学的过程中，学生的思维活动应当成为教学的核心，这也就意味着英语语言要充分发挥思维载体的作用，教师要围绕学生的思维品质提升开发课程资源、优化教学设计，同时要将思维品质纳入学生学习评价的依据，这样才能为思维品质的提升提供良好的环境。

站在教师的角度看学生的学习，可以发现，培养学生的思维品质，能够让他们有理有据地进行英语学科核心素养的建构。这也就意味着未来的英语教学，需要以学生的思维发展为教学的主要出发点，充分运用教材，让教师在教学过程中合理分析、掌握、评价教育新形势下的理念及观点，从而将思维品质作为日常英语教学的根本，并全方位实现思维品质培育目标，进而为高中阶段学生的英语发展打下良好的基础。

引用文献

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.

冉娟. 2023. 基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学策略研究 [J]. 新课程导学（15）：67-70.

游爱萍. 2023. 英语核心素养之思维品质的培养策略探讨 [J]. 校园英语，（23）：118-120.

郑慧. 2022. 在高中英语教学中培养学生思维品质的路径 [J]. 高考，（22）：123-126.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第14期）