高考复习的目标的是什么呢？这是一个可以从多个角度展开讨论的话题，但人们经常思考的角度有两个：一个是学科的角度，一个是学生的角度。从学科出发，高考复习的目标主要指考生参加高考必须掌握的该学科的理论、知识和方法体系；从学生出发，高考复习的目标主要指学生通过对相关学科的理论、知识和方法体系的掌握所形成的较强的应试能力。本文所介绍的教学方式其基本出发点侧重于后一种，即通过复习使考生形成较强的应试能力。
在高考复习中，教师采取什么样的教学方式才能使考生在一年内形成较强的应试能力呢？自然是不同的教师有不同的方式。笔者通过对自己这十几年来带高三毕业班语文的总结，提炼出了四种经过实践检验，在提高考生应试能力方面十分有效的教学方式，现详细介绍如下，供感兴趣的朋友借鉴参考。这四种教学方式是：精讲多练式、知识识记式、类题训练式、公式化训练式。下边一一分析之。
精讲多练式。顾名思义，精讲多练式就是在老师精心设计的精要的、示范性的讲解的基础上，安排学生通过一定数量的练习将老师所讲解的知识、方法消化、理解、掌握，并化为相应的答题能力的一种教学方式。
这个教学方式对于绝大部分老师来讲，其实并不陌生。但是，要运用好它，让它充分发挥作用，却并不是每个老师都能做到的。那么，如何运用精讲多练式，方能最大限度地发挥这个教学方式的作用呢？笔者的体会是，要达到这个目的，运用者须在三个方面精心设计，并实践到位。
第一，精心选择并设计好要讲解的内容，使讲解尽可能地简洁清晰，通俗易懂，示范性强。比如拿语文试题中的简答题来讲，老师要给学生把这类考题讲清楚、讲透彻，必须从三个方面入手：题型、组织提炼答案的方法、答案的书写方法。题型要引导学生从两个方面来把握：考点和要求。组织提炼答案的方法实质上是思维方法，讲授时教师可引导考生思考从哪些方面来提炼答案。答案的书写方法基本上分两种：分条书写和分层书写，但不论是分条书写，还是分层书写，下笔书写时每一条或每一层必须分两部分来写：先写答案要点，再写分析说明的文字。老师只有这样去讲简答题，才有可能把简答题讲清楚、讲明白。
第二，精心选择并设计好相应的训练题。训练题是干什么的？功能只有一个，就是锻炼学生相应的答题能力的凭借或抓手。这个凭借或抓手必须紧紧围绕所讲内容选择，或者设计，并尽可能地典型一些、针对性强一些。
第三，要引导考生总结反馈。这个环节不是一个可有可无的环节，而是一个必须要做的环节。运用精讲多练式，前两个环节做好了，相关的知识、方法学生基本上能体验到、也能领会，但缺少了总结反馈这一环节，学生所体验、领悟到的知识方法还缺乏系统性，缺乏逻辑性，只有经过总结反馈，知识方法才能上升到理性的高度，才能形成相应的能力。
知识识记式。从知识的角度来看，每一门学科均有一些学生必须掌握的必备知识。学生在学习过程中，只有掌握了这些必备知识，才能理解学科的基本性质、体系架构，也才能拿下相应的练习题。拿语文学科来讲，考生要在文言文翻译上得分，那么，他就首先必须掌握文言文常见常用的字词句的知识以及相应的翻译方法、翻译原则。只有这样，他才有可能在文言文翻译上得分；否则，文言文对他来说，没有任何意义。
知识识记式的课如何来上呢？注意三点：一是在组织学生复习那些答题时对知识依赖程度较高的试题时，先安排学生识记相应的知识，再做题；二是注意在复习过程中，遇到那些答题时对知识依赖程度较高的试题时，提醒学生用相关的知识答题，不要胡乱发挥——这一点，语文复习课尤其要注意；三是根据学生或学科的实际，安排专门的知识识记梳理课或训练课，使学生系统掌握相关的学科知识。
类题训练式。所谓类题训练式，就是教师在组织学生做练习题时，一定要指点学生运用分类的思想从类题的角度来做每一道练习题。学生做题，只有从类题的角度来做题，才能抓住试题的本质特点，跳出题海战的死胡同，并尽快形成能力。拿高考语文试题来讲，现行高考语文题从类题的角度看，只有5种：选择题、填空题、翻译题、简答题、作文题。考生作答每一道高考语文练习题时，若能从这5个角度出发做题，则答题能力会形成得很快。反之，则会进入“题海战”的死胡同，答题能力的形成也会十分缓慢。
公式化训练式。所谓的公式化训练式，就是教师从类题角度出发，将作答一道题或一类题的方式方法总结提炼成一套步骤清晰、思路明了、系统性强的模式，然后让学生按照这种模式反复做题，直至理解领悟，并最终形成能力。实践证明，这种教学方式对学生答题能力的形成有非常显著的效果。教学中，只要教师运用恰当，定能使学生的答题能力迅速提高。
精讲多练式侧重于给学生在答题方面做示范，知识识记式侧重于答题时必备知识的掌握与运用，类题训练式侧重于考生对考题题型的理解与掌握，公式化训练式侧重于答题的方式方法的掌握与运用。四种复习方式各有优缺点，作为一名教师，只有懂得全面考虑，恰当运用，方能取得最优的效果。那种死搬硬套，教条僵化的做法是永远也得不到这四种教学方式所带来的丰厚的回报的。
