年轻教师很有讲的热情，学生常常沦为课堂的看客。年轻教师的问题集中体现在以下几方面：

1 课堂价值观的错误：认定课文里那些知识很有意义，必须讲。

教师并不反思，学生不知道那些知识，到底有什么损害，是对考试，还是对人格塑造有损害。其实，那些知识不知道，并没有什么关系。

教师也不反思，学生知识那些知识，到底有什么意义。其实，学生只有独立阅读，知道文本里的知识，才有意义。

学生在阅读体验的基础上感悟的知识叫经验，才能影响生命，获得审美愉悦。可是学生要在研读中生成新经验，即思想，是很难的。只有创设自由广大的研读空间，学生才可能提炼出经验。

要生成新经验，学生必须深入体验文本，并通过写，往往才能凝聚成明确的认知。

因此，学生研读一篇课文，要获得一点新经验，就已经很不容易，哪里还能把文本里那么多的东西都生成新经验呢？

2 学生学不懂，就只能讲

年轻教师往往通过查阅网络资料，借用了别人的教学设计。教学设计里总有学生的阅读任务。可是要把别人的设计变成学生的效益往往并不容易。

一般地讲，网上那些教学设计都有两个问题，一是太琐碎，二是不适合自己的学生。

按别人教学设计，课堂也就很琐碎，其实必须删繁就简。课堂的实际情况是，往往在没有价值的琐碎上下功夫，却在学生的阅读任务执行上打水漂。

高效课有个显著的标志，就是在关键问题上下功夫，也就是在刀刃上使足力量，往深处挖掘学生的情感，并提炼出新经验。

可是学生往往没有能力执行阅读任务，在关键环节上遇到挫折，教师并不知道怎么引导和点拨学生， 而是马上讲起来。于是只需要很短时间，教师就代替学生执行了任务。

回顾整堂课，学生到底学了什么，生成什么情感和思想，往往很茫然。

3 学生到底学什么，怎么学，并不很了然

由此可知，教师必须下两种深功夫，一是在教学设计时，深入打磨中心任务；二是在课堂上，深入研究学生，跟学生深度合作，形成导与学的默契。

我教一辈子书，有两点一直都还是学生，一是深刻解读文本，二是确立中心任务。文学名篇的解读永远没有止尽，尽管上过多次，从没有雷同，因为有了新的解读。中心任务确实偶尔用过原来的，但在执行中，也没有雷同，学生不同，我也不同了。

在教学设计时，怎么执行任务，学生会受到什么挫折，必须深入琢磨。既要有执行任务的基本步骤，又要有具体的点拨方法。就是很有经验的教师，没有学生在眼前，都是备盲课。即使很了解学生，也只能做出一般性预设。临场到底遇到什么情况，完全无法预料。

然后就是课堂执行任务。这是师生合作过程，既要为学生高度独立研读执行任务创设充足空间，又要在遇到挫折后及时有效地点拨。

越是学习能力差的学生，课堂合作越艰难，师生都要努力磨合，达成默契是彼此努力的成果。

总之，无论是备课还是教学，年轻教师都必须沉静下来，讲什么，怎么讲，都必须谨慎，否则以讲代读，学生沦为课堂的旁观者。