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编辑/肖静 统筹/孙习涵

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1、为什么说做优秀的教师需要“折腾”？

2、好的教师该怎样在“折腾”中成长？

无论你的教龄是多少，当你回望已然逝去的教学经历时，能够留存在记忆中的故事总是少而又少，更不用说相当长的一段时间内每一天中的所作所为。毕竟，太多的日子并无特别的意义，不过是岁月延续的一个必要组件。

但也有一些日子注定成为记忆中的特例：

比如你历尽艰辛终于在全国性的舞台上执教了一节展示课，获得了大奖；

又如你第一次长途跋涉，到千里之外的某地作了一场精彩的讲座；

再如你评上了特级教师，并在当年的教师节披红挂彩地接受政府的表彰；

或者是某一天你经历了职业生涯中最大的挫败；

或者是你因为某个人、某件事的刺激，顿悟了教育教学的真谛……

能够留下印痕的这些日子，一定与“折腾”紧密相关，要么是你在主动“折腾”，要么是你在被动接受“折腾”。“折腾”就是教师职业生涯中无法避免的“波澜”，如果数十年的教学经历是一篇记叙文，“折腾”就是其写作过程中的“尺水兴波”，就是打破庸常的精彩细节。

每一份“折腾”，都是你为生活作出的一个独特注释。无论其释义有多少条目，其本义都是不甘平庸。

优秀教师通常会采用什么样的方法“折腾”自己的课堂教学?

我在近40年的教学生涯中接触过数百位特级教师。这些教师在学科教学中的最大特点，就是时刻保持对新事物的强烈好奇心和探究欲。

每当他们了解到一种新的教学理念或者新的教学方法时，就会立刻投入时间和精力深入钻研。也正因为如此，他们的教学永远具有超前意识，永远走在国家层面的全局性课程改革的前面。

在学习这些优秀教师的同时，我也尝试着不停歇地“折腾”我的课堂教学。当大多数同行以“满堂灌”的方式传授相关知识时，我开始将学习内容分项制作成不同难度的“签”，以四人为一个合作学习小组，合作探究抽到的学习任务。

当“启发式”教学大行其道时，我让学生将教材内容改编成课本剧，在课堂上表演。

当“工具性”与“人文性”之争热火朝天时，我开始尝试在一节课中引入大量的文本，开展群文互读互释。

当“主题教学”风靡之时，我开始致力于教学内容课程属性的探究，提出了“丈量文本宽度，营造课堂温度，拓展思维深度”的“三度语文”教学主张。

当“群文阅读”渐成时尚之际，我开始反思“建群”的内在逻辑，开始琢磨单一文本内部各学习内容间的群文教学策略……如果将我的这些“折腾”进行归纳提炼，我以为要点只有一个：不做潮流的追随者，而做潮前的探路人。

2021年末，我在学校策划了一个有趣的活动：互换课堂。我安排一位语文教师执教思想品德课，又安排一位思想品德教师执教语文课。想一想，这样的互换课堂该是多么奇妙、多么富有趣味。借助于这样的“折腾”，才能发现某一学科中视为珍宝的那些重点知识，在另一个学科教师的眼中或许全无价值。

“折腾”的本质是什么?不就是要不断掂量正在做的这些事儿是否有价值，不就是要不断寻找最理想的存在方式和表达技巧吗?

借助于这样的“折腾”，教师的职业生涯中才会留下一个个内涵丰富、表意清晰的注释。这些注释，既见证着教师自身的专业发展，也见证着国家层面的宏观性课程改革的方向与步伐。

在我的专业发展过程中，经历过三次思想“清零”。

第一次是清空大脑中的单纯应试思维，代之以“生命在场”的教学意识；

第二次是清空大脑中的“我即课程”的虚妄认知，代之以体系化的课程内容建构；

第三次是清空大脑中的“用教材教”的“教师中心”观，代之以“用教材学”的“学生中心”观。

没有任何的外部力量要求我这样做。我之所以“自寻烦恼”，是因为时代在飞速发展，教育教学必须加快脚步追赶，决不能裹足不前，抱残守缺。此外，还有一份强烈的好奇心在作祟。我总想知道换一种方式是否更加美好，于是便去改变，便去“折腾”。

从世俗的成功学的角度而言，“折腾”便难免遭遇失败，或者是很长一段时间内难以获得可量化的效益。

比如，当我强化学科教学中的生命意识时，便将很大的精力投入到对学习者人生观、幸福观等着眼于未来的能力、情感与思想的培养中，也就必然放弃抢占时间和布置大量的作业等行为。如此，短时间内的应试成绩便不理想，便会听到各种冷嘲热讽，甚至会被某些教学管理人员视作花拳绣腿、不务正业。

短时间内的失败其实并不重要。成长从来都不是百米冲刺，而是一场马拉松。不输在起跑线上，终究不及收获一个丰盈的过程和精彩的结尾。教育需要的，是正确的理想信念和社会责任感，是必要的科学文化素养和终身学习能力、自主发展能力、沟通合作能力，这些都不来自题海战术，也都不来自以损伤身心健康发展为代价的所谓成功。

在不停歇的“折腾”中，我们可以听到自己的思想拔节生长的声音。此种声音，总是和外部世界的发展相呼应，和未来社会对人的综合能力的需要相呼应。

身为教师，我们固然不是超人和完人，却可以始终做一个追梦人，追逐最理想的教学方式，追求最美好的成长样态，追赶最切合生命发展规律的新理论、新探索。要想梦想成真，必须永不停歇地“折腾”。

我与中年教师或老年教师闲聊时，常谈及两个悲哀的事实。

事实之一：为数众多的年轻教师在刚刚踏上三尺讲台时，其课堂大多充满了灵性和活力。但过了三五年，甚至只过了一年、一个学期，其教学便开始循规蹈矩，开始只瞄准考试这一目标。再看他们的课堂，早已“泯然众人矣”。

事实之二：与课堂变化相对应，当新教师在讲台上依照自身对教育的最美好憧憬而组织教学活动时，这些年轻的生命总是无法遏止地散发着青春的亮丽色彩；当其全身心投入到抓分数的辛苦劳作之后，他们脸上那份圣洁的光泽便日渐消失了，他们的服饰也日渐走向了端庄严谨。

但总有一些另类存在着。那些扬名全国的教师，哪个不朝气蓬勃？很多教师在观摩名师的示范教学之后感慨：“教了这么多年的书，我为什么从来没想到过如此设计教学流程?”没想到过其实很正常，因为大多数教师不爱“折腾”。

唯有终日磨砺思想的人，才会永远追求一份教育教学的新鲜感受，才会始终以一份强烈的好奇心和探究欲，热烈且极有耐心地钻研教育教学中的每一个细节。爱“折腾”的教师，必然是爱学习、爱思考、爱标新立异、爱特立独行的人。

这样的教师，就算是已经年过八旬，依旧是灵魂没有一缕皱纹、思想没有一根白发。

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来源丨《有滋有味做教师》

编辑 | 肖静

统筹 | 孙习涵