阅读教学大致三种境界，最低境界是教师讲，学生听，以讲代读，学生能力无法形成，是无效课堂；较高境界是教师用问题引导，学生研读，即兴回答；最高境界是提出中心任务及要求，学生研读，写出阅读评论，即用笔读。

教材中有不少名家名篇，解读张力极大，为读者个性解读提供广阔舞台。文本的文学之美解读不尽，不同读者解读差异很大，十个学生有十种解读，而且常常是只可意会，不可明言。

阅读评论是解读名篇的最佳策略，不仅能深化审美体验，创造思想，而且把只可意会的文学之美升华为理性认知。评论是深度阅读的过程，是高效课堂的重大策略。

拿起笔，阅读就升华为读自我，是对自我情商的开发，对自我思想的创造，是生成新情感和新认知的基本策略。

把阅读体验表达出来，是对审美张力的最大化，是自我经验与作者情感的高度融合，既是个性解读的成果，又是对作者的发现。只可意会的情感往往模糊肤浅，不能唤醒自我相关经验，也就不能生成新的情感。即兴回答虽然表达出来，也很肤浅，往往不能抵达读自我的深度。

只有用笔读才能刻骨铭心，真正实现高效阅读，把阅读与自我生命重塑统一，对自我产生深远影响。正是因为教师干扰，学生丧失完整独立的研读空间，拒绝读写结合，学生才对那么多的名篇毫无印象。

为什么影响生命的阅读只能在课外？正因为拥有高度独立的阅读空间。为什么学生不热爱阅读？正因为没有用笔开发情商和智商，阅读与生命探索割裂。

诚然，学生乐意听，不愿意阅读，更不愿意写作。这是因为听轻松，养成懒惰的习惯，也才必须纠正坏习惯，培养用笔读的好习惯。

只要养成读写结合的习惯，学生的阅读能力和素养就很快形成，无论是应对高考，还是寻找、发现和重塑自我，都十分重要。

怎么写评论？指导写法是教师的根本责任，也就是如何创设阅读的中心任务。写作评论有基本规律和具体方法。

阅读评论必须切入具体主题，主题越小写得越深刻，大而空的主题是掘一口浅塘，小而实的主题是挖一眼深井，让情感和思想的清泉涌出。

评论忌讳写成读后感，必须始终围绕文本分析认证主题观点，不可游离出来评论现实。虽然融入自我的人生经验，是写自我，可不得离开文本。从文本很具体的视角提炼观点，又必须用文本的典型材料分析证明观点。

阅读评论包括情感和思想的分析，并将二者融合，情理兼备。情感解读是对文本情感的自我化，是自我经验与作者（或人物）情感融为一体，是对自我情感世界的重构。思想解读是对文本思想的发现，又是自我经验的理性升华，是自我观念世界的重构，是播种信仰。

总之，阅读评论是读的深化，是写的自我，是读写高度融合，是阅读的最高成果。