为什么那么多高分孩子都拒绝走向知识前沿，在创造新知识新技术中做出大贡献，成为尖端人才？单凭这一点，教育就应深刻反思。教师扪心自问，终其一生，培养了几个热爱知识的学生，更别奢谈学生在知识领域有所建树了。

教语文的教出几个热爱文学的天才，在文学艺术领域做出贡献？教数学的教出几个数学天才，在数学或技术领域弄出点名堂？

我们的天才为什么被扼杀于摇篮？教师啊，你真该反省！

知识教育“两个远离”是核心问题：

第一 知识教育远离学生生命

基础阶段的知识教育误入两个歧途，一是过难，二是技能操练。知识教育的根本使命是探索学生的思维天分。知识不是学习的目的，而是探索自我的一种路径。怎么能把考试和技能作为目的呢？

知识太难，就挡住学生的探索之路，扼杀知识本来就有的逻辑和情感趣味。题海更是难以渡越，难题防不胜防，哪里还有丝毫兴趣？如果知识与自我生命毫无关联，哪还有兴趣和热情呢？调查就会发现，还有几个学生真正热爱知识，对知识拥有好奇心？

我们完全不知道，学生是知识的探索者，兴趣是探索的动力，热爱是天分的重要标志。浮力定律影响生命的路径是文化，是培养学生探索科学的热情，哪是拿来刷题呢？

学习语文是以语言为路径，寻找自我的艺术天分，发展自我的想象力，培养爱的信仰，建构自我的价值观，准确评价自我的文学天分。离开这些核心素养，语文远离生命，读写能力的训练就失去内容，只剩下形式的空壳，哪来语言能力呢？

教材也好，教师也罢，都不尊重学生生命，知识和技能就是目的，不仅不培养兴趣，不探索天分，反而扼杀兴趣。

多少孩子到高考选拔专业，清楚自己的天分，热爱知识，明确未来发展的方向，树立探索知识的远大理想？

第二 知识教育远离社会需求

知识不仅是探索天分的路径，更是唤醒社会责任的手段。知识必须向两大方向发展，一是发创新思维探索自我天分，二是以实践培养自我的社会责任感。二者同归于未来事业方向的勃勃，既适合于天分，又适合于社会需求的发展方向就是事业理想。

知识运用不是操练题海，而是实践。知识只有用于实践，学生才产生强烈的兴趣，也就是必须解决现实问题，发展自我的创新能力。

再难的技能操练都不过用现成的定理解决，不过是训练对定理的敏感性，跟马戏团训练猴子的条件反射类似，与创新力有何关系？

创新能力必须在实践的沃土开发，创新实践是知识运用唯一有价值的实践，比如，文学创作，科学实验，科技发明等。

如何用知识解决自我问题、社会问题、科学问题的实践课程，我们还根本没有开发，一切都被海量操练所主宰，孩子才厌学到骨子。

作为一线教师，我们渴望孩子从题海走上岸来，师生都在创新实践的沃土上培养爱的鲜花创新的佳木。