文学经典不仅深刻描写人类的亲情、友情和爱情等，更创造经典的表现手法，充满表达智慧，给读者留下广阔的再创作的舞台。经典在字里行间的留白是极丰厚的，越是文学素养深厚的读者越能发现和填补留白。

《红楼梦》之所以是难解之谜，正因为留下深广的想象空间，创设了丰富的谜团，也才成为开发想象力培养再创作能力的极好经典。

可是学生因为阅读习惯恶劣，心态浮躁，文学素养很差，读不出自我，阅读评论也就写不出自我，不能破解人物言行里深藏的内涵，不能培养阅读智慧。

因此，必须给学生指明路子，引导学生深入研读，才能培养深度阅读的好习惯，写出有独到发现的评论。

指导有两种方式 ，一是学生研读之后写作评论之前指导，二是学生写作评论之后评价和指导。

最开始，我们在读前作总指导，指出阅读的三种意义。一是启蒙怜悯和自爱的觉醒，培养丰沛的怜悯之痛，发展他爱的情商；培养尊严受创之痛，培养自爱的情商。二是培养想象力，扮演人物性格，钻进人物灵魂，琢磨人物丰富独特的心理逻辑。三是学习人物做人处事的智慧，在丰富生动的人物冲突中，发掘人物为什么如此说如此行，发现做人的机智和个性。

然后，研读完指定的章回，专门辟出时间，为学生提出若干评论的点，引导学生分析发掘人物言行里蕴藏的智慧，揭示人物的性格特点，激发写作动机。

这种指导并非单边指导，而是手把手地教学生怎么发掘人物言行里的丰富意味，培养阅读兴趣。师生共同探讨，为学生独立评论提供生动示范，又为学生指明路子。这些点都很有意思，学生可以根据自己的兴趣自由选择一个点立意，也可自己选择没有分析的点写作。

这样指导相当于为学生提供了路子，甚至指出人物的性格和做人智慧，虽降低难度，是扶着学生走，可限制学生的自由，阻碍学生独立行走，不利于发展个性化解读的能力，特别是批判性阅读的能力。

这就必须把指导放在学生写作评论之后，在评价学生评论时，择机指导，指出学生写作的问题，为下次写作做铺垫。

从学生写作反馈的情况看，学生捕捉小说人物性格和做人智慧的能力还是很差，反映阅读的敏感性远没有形成，文学素养还较差。

阅读评论写得空洞，没有确立很有价值的点，是普遍问题。一旦老师指出哪里才是极富价值的点时，学生才觉悟。

有时普遍写得很差时，不得不再读一次同样的章回，重写评论。

总之，写作阅读评论是跟困难斗争，也是培养阅读《红楼梦》的兴趣，是发展做人处事智慧的人生实践。

我深信，读写结合的《红楼梦》研读，是应对高考文学作品阅读的最佳策略。