《课堂教学“八先八后”原则》 一一特级教师林华民 特级教师林华民提出的课堂教学“八先八后”原则，是其教学主张中的重要组成部分，旨在优化课堂结构、提升教学效率。其具体内容： 1. 先自学后教学 实施方式：强调课前预习与课堂预习相结合，教师需明确书面预习要求并检查评价。例如，通过预习提纲引导学生自主探索，课堂上再针对共性问题集中教学。 2. 先学生后教师 核心思想：凡是学生能独立完成或通过互助解决的问题，教师绝不替代。例如，学生遇到疑问时先询问同学，练习完成后由同伴或“学科小先生”批阅，教师仅对学困生进行重点指导。 3. 先情感后知识 策略：通过调整学生坐姿、分段讲解、讲练结合等方式调动课堂情绪，同时结合全体回答、即时评价等手段，营造积极的学习氛围，再逐步引入知识内容。 4. 先集体后个体 重点：教学重心应放在集体学习上，确保大部分时间用于面向全体的教学。例如，概念教学中采用“集体理解→个体阐述→集体巩固”的程序，兼顾效率与个性化。 5. 先课内后课外 要求：将最重要、最基础的练习任务安排在课内完成，确保教学任务当堂落实，减轻课外负担，体现教师的教学智慧。 6. 先笔头后口头 操作：课堂中采用“分段讲授+讲练结合”模式，注重笔头训练，例如通过当堂动笔完成习题巩固知识，减少仅依赖口头表达的浮泛学习。 7.先具体后抽象 方法：遵循直观教学原则，通过实物、实景、实图等“六实”手段（实物、实景、实图、实例、实用、实验），帮助学生从具体经验过渡到抽象概念的理解。 8.先模仿后创新 步骤：教学需循序渐进，学生先模仿例题完成基础练习，掌握后逐步尝试改造题或新题，最终总结解题思路与方法，实现从模仿到创新的跨越。 总结 “八先八后”原则体现了林华民对课堂效率与学生学习主体性的重视，强调教学环节的科学设计与分层推进。其核心理念是通过优化课堂时间分配、调动学生主动性，实现从“教师教”到“学生学”的转变。如需进一步了解具体案例或实施细节，可参考林华民的著作或相关教学实践文档。
