想要“葫芦”，结果连“葫芦”也没有得到——这处现象太常见了。 小学二年级课本有一篇《我要的是葫芦》，告诉我们不能孤立地看待问题，只关注结果而忽略过程，要全面地考虑事物之间的相互关系。 只要结果不管过程的问题，并不鲜见。 比如，很多学校都要组织教师培训学习，但是忽视了研讨的过程，只要材料，结果大家就不再研讨，通过人工智能，很快就获取了材料，打印上交了事。 是管理出了问题，你要的是“葫芦”，教师提供了“葫芦”，没有问题。也不必责怪教师偷懒。如果研讨时采取头脑风暴方式，前面讲过的内容后面不准重复。组织方式变了，势必会引发大家思考。 再说学生的问题。 很多教师在布置作业上很重视，在设计作业方面很动脑筋，但是学生交上来的作业，却不认真批改，或者只是草草检查一遍。当测试成绩出来，才发现学生学习效果并不理想。学生是如何做作业的，是独立完成的吗？做作业遇到了哪些困难或者疑惑？学生做完作业是自己检查的，还是靠家长督促的？不同的学生用了多长时间做作业？哪些学生有了独特、新奇的答案？如果教师对这些方面多一些关注或者研究，学生的学习质量就会有更大的变化。 学习成绩是“葫芦”，而关键着学习的这些细节过程，才能长成理想的“葫芦”。 发一张葫芦照片，这是我的一位老同事、老大姐调走时送我的，说如果想她了，就看一看这葫芦。
