想要“葫芦”,结果连“葫芦”也没有得到——这处现象太常见了。 小学二年级课本有一篇《我要的是葫芦》,告诉我们不能孤立地看待问题,只关注结果而忽略过程,要全面地考虑事物之间的相互关系。 只要结果不管过程的问题,并不鲜见。 比如,很多学校都要组织教师培训学习,但是忽视了研讨的过程,只要材料,结果大家就不再研讨,通过人工智能,很快就获取了材料,打印上交了事。 是管理出了问题,你要的是“葫芦”,教师提供了“葫芦”,没有问题。也不必责怪教师偷懒。如果研讨时采取头脑风暴方式,前面讲过的内容后面不准重复。组织方式变了,势必会引发大家思考。 再说学生的问题。 很多教师在布置作业上很重视,在设计作业方面很动脑筋,但是学生交上来的作业,却不认真批改,或者只是草草检查一遍。当测试成绩出来,才发现学生学习效果并不理想。学生是如何做作业的,是独立完成的吗?做作业遇到了哪些困难或者疑惑?学生做完作业是自己检查的,还是靠家长督促的?不同的学生用了多长时间做作业?哪些学生有了独特、新奇的答案?如果教师对这些方面多一些关注或者研究,学生的学习质量就会有更大的变化。 学习成绩是“葫芦”,而关键着学习的这些细节过程,才能长成理想的“葫芦”。 发一张葫芦照片,这是我的一位老同事、老大姐调走时送我的,说如果想她了,就看一看这葫芦。
双非大学的王牌专业,分数不高值得捡漏高考
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