比起霸凌者，你如何看待「冷眼旁观者」的心理？ 假设班级中一个学生正在欺凌另外一个学生，周围围了很多同学，受害人躺在地上，你也走上前去。 首先，你需要注意或意识到正在发生的事情，这要求你从刚才的梦乡中或课程内容中抽离出来； 其次，你需要依赖经验分析现场发生了什么，是玩耍、斗殴还是欺凌； 再次，当你确定是欺凌事件时，你要评估自己是否有制止欺凌者或帮助受害者的责任，你可能注意到其他旁观者正在实施 干预或老师正在赶来，自己不需要干预； 复次，你确认自己有责任干预后，还需要评估你可以实施哪些干预行为，是直接制止欺凌者还是报告老师、学校管理者； 最后，选择自己认为合适的措施进行干预。 (1)而在每一个分岔处的任意一次否定都会让最终的决定走向“不帮助”，这就很可能导致“见死不救”的结果。 所以，在遇到危险时我们应尽力帮助旁观者在每次决策时做出肯定的选择。 首先要呼救或采取行动以引起他人的注意； 接着尽量把自己面临的危险程度提高（如果你不报警我就有生命危险、我伤得很重需要马上去医院等），让他人觉得情况越紧急就越容易获得帮助； 第三步是最难的一部分，就是让旁观者觉得自己责无旁贷地要帮你度过难关，如何做到呢? (2) 旁观者效应也称为责任分散效应，是指对某一件事来说，如果是单个个体被要求单独完 成任务，责任感就会很强，会作出积极的反应。 但如果是要求一个群体共同完成任务，群体中的每个个体的责任感就会很弱，面对困难或遇到责任往往会退缩。 因为前者独立承担责任，后者期望别人多承担点儿责任。“责任分散”的实质就是人多不负责，责不落实。 (3) 你可以直视旁观人群中某位你认为有能力帮忙的人，明确地要求他/她采取具体行动来帮助自己，比如：“这位穿衬衣的先生（这位戴眼镜的女士），请你现在马上帮我打电话报警（通知我的家人），我有生命危险！” 正如劫持事件中的受害女孩事后在微博上所写的一样：“我抱住了‘女侠’的胳膊，求她带我回她的房间”，在这之后她终于得救了！ 同伴地位高，受欢迎的学生可能因为拥有更多的社会支持和较高的自我效能感，而更有可能站出来制止欺凌。 同伴地位较低的学生，则可能由于担心自己的安全或 缺乏自信而选择沉默，并可能通过合理化自己的不作为来减少内疚感，从而避免采取行动。 (4) 面对霸凌，旁观者若能力不足可以不选择见义勇为，但不应保持中立。 旁观者虽然不处在风暴的中心，但欺凌行为会对整个校园环境产生消极影响，加剧学生们的不安全感，让学生感到「攻击和暴力是建立特权的有效方式｣，从而催生更多的欺凌行为。 (5)有一些孩子不愿意去上学，了解得知他们并没有在学校受到欺负，也没有欺负别人。 进一步询问原因，才知道这些孩子在校园里目击到其同伴经历“不好的事情”，导致他们受到影响，随之出现心理变化，认为自身也处在一个不再安全的环境中，甚至对自己的“袖手旁观”产生负罪感。 (6)见义勇为的受益者不仅仅是具体的被救 助者，更是整个社会，甚至社会的受益比具体的被救助者受益程度更大。 (7) 霍布斯主张“和平是善”，所以自然法中正义的根本目的就是维持和平，免除人们之间的相互恐惧。 (8)如果有人处于困境中，而我又没有任何不便，但却不施以援手；在我可以控制的范围内，一种严重的邪恶将要摧毁某人，而我却漫不经心地不加预防，那么别人会怎么看我呢？ 虽然在这种情况下，我没有直接伤害他人，但是我却放任了这种对他人的伤害的发生，则人们因此便会憎恨我，甚至把我看作“一个恶人甚至一个敌人”。 这个场景让我们明白我们不能不去帮助别人，即对别人施以积极的善行。 (8) 面对凶狠嚣张的恶徒，如果我没有勇气挺身而出，至少我可以为不顾安危的勇士鼓掌呐喊。 面对弱小与不幸的人们，如果我没有能力施以援手，至少我可以心存怜悯与同情。 预防被霸凌 防霸凌方法 教师防霸凌手册 初中生反霸凌 预防霸凌
