“‘新共同基础’的法国课堂” ——读书打卡（8） 【读书打卡20241204】《活在课堂里》（李政涛） 今天有三个名字让我难忘与惊异。韩国戏剧性的戒严令，再次预测那个国家做总统难以善终的魔咒；琼瑶阿姨上演了她最后最大的戏文，我们的青春也随之“翩然”而去。 奔袭千里之外，来到海拔1500米的最宜居城市，开启新的学习。晚饭，团建，逛古城，夜宵…真的是新一轮，感觉遭不住了。朦胧之间，还要攻打两个山头，把法国、芬兰“拿下”。 这两个国家我更喜欢的是芬兰，富裕的国度与曼妙的生活下培育出来的世界先进教育，令人敬佩有佳。芬兰的教育体系和课堂教学具有以下值得借鉴的特点： 1. 基于教育公平和全纳教育理念的教育体系：芬兰追求教育中的公平，所有学生无论社会经济背景、性别、资质、种族和地理位置，都能接受同等质量的九年基础教育。 2. 城市与乡村教育资源均等：芬兰保证城市和农村学生享受到的教育资源是等同的，包括校舍建筑品质和师资队伍质量。 3. 学生中心的教学模式：芬兰的教育体系以学生为中心，鼓励学生独立思考和对学习负责。 4. 跨学科学习：芬兰的课堂教学经常围绕一个主题，将不同学科串联起来，例如“芬兰的动物”这个主题，将语文（英语）、数学、音乐、体育、手工等学科结合起来。 5. 全科教师：芬兰的教师往往需要跨学科教学，一位教师可能同时教授英语、音乐、数学、体育和手工等课程。 6. 课堂互动和合作：芬兰的课堂注重合作、重视学生体验、强调学生中心，孩子们在课堂上的姿势也更加放松，可以走动、交流。 7. 低压力的学习环境：芬兰的学校营造减压的氛围，减少学生的压力，促进认知、社交、情感和身体发展。 8. 平等的教育机会：芬兰几乎所有学校都是公共学校，无论儿童在芬兰的哪里长大，都能免费接受良好的学校教育。 9. 重视玩耍和实践：芬兰认为玩耍有利于促进儿童的认知、社交、情感和身体发展，因此给予学生足够的玩耍时间。 10. 教师的高素质：芬兰所有基础教育的教师都持有硕士学位，1至6年级的班级教师都接受了专业教育学的深造。 11. 教育的自主权：芬兰的教育体系建立在信任的基础上，教师作为学习科学的专业人员，在工作中有很大的自主权。 12. 三级支持体系：芬兰构建面向所有学生的“三级支持体系”，以保障教育公平和质量。 这些特点体现了芬兰教育的全面性、实践性和灵活性，对于提升学生的综合素质和创新能力具有重要意义，值得我们学习和借鉴。而法国的课堂教学有以下几个特点，我们可以从中学习： 1. 课程设置的多样性：法国小学教育的课程设置非常多样化，除了基础学科如语言、数学和科学外，还包括音乐、体育、美术等艺术类课程以及公民教育、道德与公民素养等社会类课程。这种全面性的课程设置有助于学生全面发展。 2. 教学方法的启发性：法国小学教育注重培养孩子们自主学习和团队合作能力。老师会采用多种启发式方法，鼓励孩子们积极参与讨论和互动，给予他们足够的自主空间。 3. 评价制度的灵活性：法国小学教育的评价制度相对灵活，注重综合评价。除了考试成绩外，老师还会根据孩子们的参与度、表现和作品等综合因素来评价他们的学习情况。 4. 注重实践和企业实习：法国工程师教育注重实践和企业实习，学校与企业建立密切合作关系，企业参与办学方向、专业设置等方面的决策，并为学生提供实习和就业岗位。 5. 人文、法律、管理、沟通、跨文化交流能力的培养：法国工程师教育特别强调对学生在人文、法律、管理、沟通、跨文化交流等方面能力和素质的培养，提高学生的综合素质。 6. 课堂互动的重视：法国老师非常注重课堂互动，鼓励学生主动发言和提问，老师会耐心解答，即使问题简单或者已经讲过。 7. 教材使用的灵活性和自主意识：法国教师在教材使用过程中展现的灵活性和自主意识彰显了法国教师的专业素养，他们能够对教学资料进行合理重组与创新。 8. 教育资源丰富多元：法国中小学教材开放性强，教师可选择的教学参考资料丰富多样，政府、商业出版社和社会团体致力于开发优质教学资源。 9. 不按学生成绩编班：法国中小学不按学生成绩编班，不主张搞分化教学，以减少学生的自卑感并促使他们努力跟上班。 10. 因材施教：法国教师注意对学生因材施教，对于成绩不好的学生，教师会帮助他们发现自己的爱好和才能，而不是单纯地“死抓补课”。 这些特点体现了法国教育的全面性、实践性和灵活性，对于提升学生的综合素质和创新能力具有重要意义，值得我们学习和借鉴。
