《静悄悄的革命》读书打卡（八） 一、阅读内容 P97—117（第三章 设计课程）。 二、观点摘录 （一）作为地球公民的每一个人都应以全球性的视野予以考虑的问题，都有必要作为学习的主题而加以探讨和研究。 （二）综合学习是一种没有正确答案的学习。 （三）综合学习最大的魅力就在于从活生生的现实出发进行学习。 （四）教师热心于指导学生在活动前写计划，活动后写反思，而教师自己对重要活动题材的发展却缺乏预见，没有准备丰富的办法或对策，对很多学生失去方向，陷入困惑的事实无动于衷。 （五）要搞好综合学习对主题及内容的发现具有预见性是决定性的因素，更重要的是教师要把设计好每一个学生的学习作为自己的责任。 （六）实现“活动的、合作的、反思的学习”成为课程改革的课题。 （七）与物（对象世界）对话，与他人（同伴）对话，与自己对话，并在此过程中进行的学习，是在以实验和观察为媒介的合作探究过程中进行的。 （八）教学研究中最重要的一点在于对所参观的课堂的实际情况进行生动活泼的交流。相互分享这堂课中有趣的和困难的地方。 （九）推动“合作性同事”关系构建的最好方法是教师之间相互公开教学、相互批评，对教学案例进行研究。 （十）创造的课程是学生学习经验的轨迹，同时也是在相互学习的过程中建立起来的学生与学生之间的交往的轨迹，是以“合作性同事”关系为基础而建立起来的教师学习的轨迹。这种学习、教学和研究一体化的创造性做法架起了通向未来学校的桥梁。 三、读后有感 （一）时至今日，把综合性学习提升到公民教育的层次，我们尚未做到。就像我们让家长常态化进教室讲课一样，我们的环境和条件都是做不到的。 （二）在我们这些地方，我们的教育还从未提起过全球视野。我是几年前从杭州市上城区的材料里看到的，发达地区学校的目光早已经放眼全球了，他们的老师和学生都有更多的机会走出国门，所以也就理所当然有了国际眼光来看问题。尽管如此，我们仍然要以现有的条件培养学生的国际事业和全球的目光。 （三）我非常吃惊，日本学校的综合学习主题居然包括了“中药”。我们自己呢？啊？ （四）《校本课程建设》 一节主要写的是教师的投入的态度，而并非我们常规的校本课程建设的流程和内容，但是这恰恰是推进校本课程建设的关键。在我们这里目前还面临一个新的情况，即使你做的是课程建设，也不敢把校本教材归为课程的内容，因为你面临着麻烦的备案与审核。你无法找到审核里教材的单位，因为他们都是怕当责的。 （五）《静悄悄的革命》这本书读到今天我才明白，佐藤学先生写这本书的目的不是要告诉我们怎么上课？上课的内容是什么？怎么构建课程？课程的内容是什么？什么是综合学习？综合学习的内容是什么？而是要告诉我们，我们的教学、我们的教师、我们的学生怎样才能乐于走进课堂开始我们的教学，怎样才能让孩子们愿意参与活动中去，也就是他研究的是人的内驱力调动的问题。即我们常说的怎么才能做到“亲其师、信其道”，实现“学为中心”，亦即教学之外的教育关系的构建。这恰恰是最关键、最重要的。佐藤学先生对学校对课堂的观察不是就学校及课堂内容的，他的观察，是对学校和课堂本质的观察——怎样的学校，怎样的课堂才能真正构建出让学生愿学、乐学，能好好学习的课堂和学校。
