“做‘中国教师’，上‘中国课’”——读书打卡1201 【读书打卡20241201】《活在课堂里》（李政涛） 这一部分的总的标题是第四辑《世界的课堂》，通过介绍中国课以及西方课，包括了美国、德国、法国和日本的课堂，让我们学习世界课堂教学的历史，感受不同国家课堂教学的样式，学贯中西，提升国际视野，反思我们的教育教学。 在介绍中国课时，有两句古文需要体会。 “匪我求童蒙，童蒙求我”这句话出自《周易》的《蒙卦》。这句话的含义是指，不是师长去寻求学生，而是学生主动向师长求教。这里的“童蒙”指的是幼稚无知、求师教诲的儿童，而“我”则指的是师长。这句话强调的是学生主动求助师长，要求上进的重要性。简而言之，它传达了教育过程中学生主动求知的重要性，以及师长在学生求学过程中的引导作用。 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”这句话的中的“道而弗牵”意味着在教育过程中，教师应该引导学生而不是强迫他们学习，给予学生足够的自由和空间，让他们自主探索和思考。“强而弗抑”指的是教师应该鼓励学生，激发他们的学习热情，而不是压制或抑制学生的求知欲和创造力。“开而弗达”强调教师在教学中应该启发学生思考，而不是直接给出所有答案，让学生通过自己的思考来获得知识和理解。全句话体现了古代儒家教育思想中关于启发式教学的理念，即教师的角色更多是引导者和激励者，而非单纯的知识传递者。通过这样的教学方式，可以培养学生的自主学习能力和创新思维。 中国传统的教学活动重视学习，以学生的学习为中心；重视启发式诱导；重视读书；重视回答。中国课呢？它重视基础、结构、指导和练习。如何在传承中国优良的传统的基础上进行创新，是我们每一个一线教师要认真思考的问题。 中国“新基础教育” 在基于试验学校的创新实践，创造性地提出了“长程两段式”的教学理念，把一堂课分成两段来设计与实施：前段是“教结构”，先教本堂课的“知识结构”，再教学习该“知识结构”相应的“方法结构”：后段是“用结构”，学生运用学到的方法结构学习新的知识。这一课堂理念通过对重视“结构” 的中国课堂传统的创造性转化，带来了对这一传统本身的丰富和发展。
