尽管，国内也有理化生等自然科学科目，而且成绩教育抓得很紧。然而，仍然不可忽视科学学术论文匮乏，甚至存在剽窃、造假的现象。不得不让人去思考:我们的科学教育路数对吗？

著名诺贝尔物理学奖得主理查德·费曼教授的些许成长经历似乎让我们有所启发。

费曼教授的父母，本想让他在生物方面有所成就，从小就领着孩子阅读大英百科全书，在自然界中观察、学习，从小培养的观察、探索习惯起了很好的作用。成年后费曼教授最终还是对物理学产生了浓厚的兴趣，置身于大量的实验、探索中取得了辉煌的物理学成就。

反思我们的科学教育是否到位呢？很明显，受应试教育功利性的绑架，我们的孩子学习的自然科学更多的只是识记课本上的公式、定理，甚至于对很多科学实验并未亲手经历，更多的时间也要通过做题来提高分数。至于更多的科学书籍阅读，大量实验探索探求真相的过程则被完全忽略。

“授人以鱼不如授人以渔”的道理都懂，然而，实际操作上，我们是否真正重视了渔的过程？

其实，很多学科，在应试功利的绑架下已经变质了。比如语文，那些铺天盖地的文本理论，让国际顶尖的文学大师都会望而兴叹。孩子们只是忙着识记标准化答案，做没完没了的卷子，却没有时间自由阅读，培养独立思想和探索写作习惯。而理化生等自然科学学科，没有时间大量阅读相关书籍，更没能培养独立的观察和探索习惯，只是千篇一律答案统一的考题。

而对精英教育理解的偏差，更是让每一个受教育个体无权去选择自己擅长的领域深入学习，统一的考试科目扼杀了个性与特长的发展。基础教育下的偏执，使得高校独立的学术精神很难被弘扬。一些二流的高校直接沦为应试教育的延伸，缺乏独立自主的办学理念。

科学精神的弘扬和发展，必须要让孩子从小可以接触大量自然科学书籍的阅读，同时，也让学校的实验室、图书馆充分的发挥该有的价值。同时，科学人才的选拔，是否也该走出“统一高考”的泥潭，打破年龄局限，更加重视实验创新实验能力的选拔呢？

否则，教育发达的孩子们从小学习玩弄高科技，而我们只是在纸笔的世界里空想科学精神，是否有些在原始社会里发展高科技的意味呢？

科技教育的兴起，应从尊重科技图书阅读，培养观察、实验探索习惯做起。