阿妮天生具有东方女孩儿的特点，性格活泼开朗，热心、大度，乐于助人，平时从没见过她有什么伤心事。升入初一后，经大家选举，她当上了副班长，同时兼任文娱委员。

每逢周五下午放学前，班级都会举行一个小活动，之后再放学。这一活动拉近了师生之间的距离，增强了班级的凝聚力，深受学生们的欢迎。

又一个周末来临了。这次班级举行了一次歌咏会。学生们自告奋勇表演，气氛非常热烈。快结束的时候，家仍意犹未尽，班主任环顾教室，问道：“哪位同学还想唱歌？再给我们送来一点快乐好吗？”

“阿妮，阿妮会唱，老师。”不知谁喊了一声。

大家的目光一下子投向阿妮。班主任也用信任的目光看着她。希望在活动结束前，她能给大家带来又一个快乐的瞬间。

“不，我不会。”她坐在位子上，嘀咕着。显然出乎大家意料。

“她会，老师。上小学时，她经常唱歌！”不止一个人说道。

听到这些，班主任的眼神中流露出一丝失望。

为了不至于扫了所有人的兴致，班主任走到她身边小心翼翼又满怀期待地鼓励她：“我相信你能行，唱一首你喜欢的歌吧，行吗？”

此时，教室里响起了雷鸣般的掌声。

突然，她泪流满面地站起来，“我就是不会！”然后跑出了教室。

阿妮父母经过了解后，决定寻求我们的帮助，希望从根源上解决心理问题。阿妮坐在咨询室的沙发上，低着头。

我温和地对她说：你能当选为文艺委员，说明你是一个有文艺天赋的学生。况且，你以前在上小学时也唱过歌，对吗？

她又一次低下了头，一阵沉默，刚刚舒展开的眉头又皱了起来。过了一会儿，阿妮说：“刘老师，我不想唱。”

我知道她一定有心事，否则她的言行不会出现这样的矛盾。凭直觉，她一定有些话要说，但还没有做出决定。

看到她欲言又止的样子，我没有就此追问下去。在她还没考虑成熟的情况下，追问只能使她再生戒心，丧失彼此之间刚刚建立起来的信任，无益于解决问题。在这种情况下，我应该做的是充分理解她目前的矛盾心情，尊重她本人的意愿。

人越是在比自己成熟或地位高的人面前获得尊重，就越容易消除个人自卑感而获得自信。我尽量在阿妮面前表现得亲切、平易，为的是使她在不知不觉中找到希望。

当我深入到阿妮的潜意识层面时，我终于找到了问题的根源，并发现了阿妮的病理性记忆。阿妮自幼天真烂漫，爱唱爱跳，一直过得都很快乐。上五年级时，在校联欢会上，她那灿烂的嗓音，深深打动了全校师生。从此她与很受大家欢迎的校园男歌手阿宇一起成了大家关注的对象。

由于共同的兴趣，他们俩交往较多，招来了许多异样的眼光，有些同学还在他们背后指指点点。她受不了别人的误解，决定与阿宇保持距离，干脆不理阿宇。我对阿妮的病理性记忆进行重组，她的内疚情绪明显减轻了。

她痛哭起来，那场哭是健康的哭，是必要的哭，她需要将长期压在心头的种种委屈和不快通通哭出来，让不尽的泪水洗刷内心的委屈。她哭得越痛快，与往事告别也越完全。同时激发了她改变自我的决心和信心。

记忆重组干预两个多月后，在离开咨询室的时候，阿妮告诉我，她的心情不像以前那么沉重了。上个周末，她见到了阿宇，并把自己心中的内疚全部告诉了他。阿宇和她说，他辍学是因为父亲做生意事务繁忙，人手不够，又加上学习成绩不好。后来阿宇说，他非常珍惜阿妮的友情，劝她快乐点儿并希望她将来有出息。看着她容光焕发的样子，我为她放下内心的困扰而高兴。我们只要不断尝试，用心去拥抱世界，就会抚平许多受伤的心。