语文的四大核心素养是语言、思维、审美及文化。

在一线教学中，教师对四大核心素养的关系及怎么培养，往往很茫然。

四大核心素养并非并列关系，在教学目标追求中，也并非并列关系。

四大素养应该是金字塔结构，语言与思维在底层，其次是审美，最后是文化。

语言以表达为核心力。思维分为逻辑和想象，以想象力为重点。语言与思维并列，没有思维，语言就不存在，是基础的底层。

审美是手段，爱和想象是核心力。想象也是思维，但在审美层级上更丰富更具有创新力。爱和想象力是语文的关键素养。没有审美就没有兴趣。

文化是顶层的核心力，是目的。但课标表述不准确，“文化传承与理解”，应表述为“文化传承与建构”。传承是手段，建构是目的，但建构是传承与创新的综合。

文化指认识自我的智慧，文化建构指创立自我认知的价值观，具有鲜明的个性。回答自我是谁，走向何方的问题。语文的最高目的就是培养认识自我的文化智慧。

语言是语文的外部标志，一切核心素养都必须以语言为载体，离开听说读写，素养就无法存在。语言是“思维的直接现实”，没有思维，语言就是抽象符号，毫无现实意义。

语言与思维是二位一体，可语文教学的问题是语言与思维割裂，学生朗读变成青蛙叫；读与思结合最好的是默读，可学生不会默读。作文呢？蜕变成文字垃圾，没有思想和情感。

只有升华到审美，语言实践才产生兴趣。这就必须在读写实践中唤醒孩子沉睡的经验，只有沿文字的幽径去到自我经验的远方，才能共鸣出情感。

而唤醒情感的手段是想象，没有想象就无法去到经验的远方，也就无法受感染，审美怎么诞生？哪来阅读的兴趣？

情感共鸣难以产生，文化认知更难形成。没有情感共鸣，就无法产生认知的飞跃，诞生文化观念。

文化跟情感一样，都是生命的创造，是高度独立的个性成果，怎么靠教师讲呢？即使天天讲道德，学生也没有形成自己的道德观。

四大核心素养积淀的唯一路径是自学，教师无论怎样讲课文内含的核心素养，学生都无法形成核心素养。知识可以传授，素养不可传授，只能在独立的实践中慢慢积淀。

这是语文教学的根本问题。多少教师讲一辈子，可学生既没有审美也没有文化素养，生命是荒漠！

教师讲的只能是知识，素养只能在独立的语言实践中形成。因此，教师真正要讲的是形成素养的方法，怎么读写听说才能培养核心素养，是教师执教能力的根本标志。

高考改革到此，四大核心素养并没有全部考查，还停留在基础层级的语言和思维。而且思维忽视想象力考查，也才与审美素养打打擦边球。

至于文化素养，更没有考查。尽管所选文本都承载文化，但并没有考查考生的文化观念。即使命题与文化有关，也只打打擦边球。比如，评价人物能间接反映考生的文化观，但往往也是对原文的概括而已。

教学呢？同样不注重审美想象和爱的培养，对于文化价值观的建构，更是奢谈。

诚然，教师讲课文是审美评价和文化思想的表达，但跟培养审美和文化素养无缘。随便教师怎样讲爱很重要，学生也不懂得爱；随便怎样讲生命尊严很神圣，学生也无法建构自爱的信仰。

因此，语文的核心问题是不尊重生命，也就与核心素养无缘。