单元教学与单篇教学的辩证思考
薄学剑
阜宁县芦蒲初级中学
2022年10月26日至11月4日，江苏省初中语文名师工作室（丁卫军）围绕“新课标视域下的初中语文阅读与写作教学”这一主题，开展了为期六天的线上研讨活动。专家讲座指点迷津，学员互动加深理解。《义务教育语文课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）必然引发新一轮课堂变革，传统的单篇教学是否该彻底摒弃？新课标倡导的大单元整体教学是否该全面推行？单篇教学与单元教学的逻辑关系该如何处理？
一、单元整体教学的实践初探
新课标倡导以学习主题为引领，创设真实而富有意义的学习情境，整体规划学习内容。在这一理念的指导下，单元整体教学渐渐风行。本人在九年级上册教学实践中也做了些许尝试。
1.九年级上册第二单元整体教学设计简稿
活动情境：
校园新建“精神的第四间小屋”，邀请你参与小屋的文化布置。
任务一：
阅读本单元四篇文章，结合课文内容，分别从职业态度、国家交往、个人修养等角度，给小屋命名，并附简要解说。
（设计意图：以毕淑敏的《精神的三间小屋》一文为推手，引导学生学习四篇文章，把握作者的观点，梳理各篇主要材料。）
任务二：
如果有穿越时空的可能，给梁启超、雨果、利哈乔夫、毕淑敏写一封信，就他们的议题和观点表达自己的看法。
（设计意图：激发学生学习兴趣，进一步学习课文，开展思辨性阅读，深入引导学生体会材料与观点的关系。）
任务三：
小组合作，排版装饰，将命名解说和优秀书信稿件排版张贴在小屋内外，请设计版面并附说明。
（设计意图：实施语文项目化学习，开展跨学科学习。）
2.九年级上册第三单元整体教学设计简稿
活动情境：
学完九年级上册第三单元，班级计划开展“虽至低谷，向上向前”为主题的探寻文人先贤思想情怀活动，请你完成下列学习任务。
任务一：理--他们的低谷时刻
任务二：悟--他们的思想情怀
分组研讨时，有同学提出，几位先贤的人生际遇、思想情怀有相似之处，请你参与研讨并发表看法。
（设计意图：发现规律，引导学生领悟人生道理。）
任务三：写--我们的致敬感言
文人先贤的宽阔胸襟、远大抱负和积极情怀让我们肃然起敬。活动结束前，请你挑选其中一位或几位，写一段致敬感言。
（设计意图：真情表达，以写促读，加深体悟。）
二、单元整体教学的实行反思
上述两个单元的整体设计肯定有很多不足，这里请姑且缓论。九年级上册第二单元是议论文单元，本人的教学顺序是先单元整体教学，后选择部分单篇再教；九年级上册第三单元是古诗文单元，而我的教学顺序是先逐个单篇教学，然后是上面的统整教学。两个单元教学任务完成后，心内坦然。
1.单元教学与学生需要的爱恨纠葛
似乎单元整体教学与学情不是一组矛盾到尖锐的话题，但当课堂以大单元的样貌呈现时，学生经过短暂的惊喜后，还是出现了难以适应和无法呼应的局面，这或许与本人任教的农村初中学生基础薄弱有关。但学情就是教学的起点，这是每一位老师都应该遵循的大道。单元整体教学对学生的预习要求非常高，对老师的预习指导要求同样非常高，如果学生仅仅是读熟课文，通晓文章大意，可能还是无法完成大单元大主题或大情境统领下的系列任务。毋庸置疑，单元整体教学益处良多，新课标和诸多专家学者相关方面论述颇丰，此处不再赘述。但新课标和大单元都是成年人一厢情愿地美好设想，我们是否该问问，我们的教育对象是否接受并真心实意的爱它且愿意与它一路同行，毕竟，学生才是课堂真正的主人。
2.单元教学与单篇教学的矛盾交织
设计单元整体教学时，应该跟单篇教学一样，不能面面俱到。一个单元，三到四篇课文，要整合各个单篇文本的主要教学资源，挖掘出一个具有统整性的大主题，难度相当之大。编者在编排教材单元时，已经兼顾文体和人文主题的相近，但是并不表示单元里各个单篇文本的核心价值相同，各个单篇仍然有不同的教学取向与教学价值。再说，相近的人文主题并不能完全替代统领单元整体教学的大主题，因为人文主题只是众多教学资源里的一个方面，而单元整体教学产生的大主题必须兼顾语言、技能和思想情感等多方面、多层次的发展可能。就目前而言，语文教师习惯了单篇文本的教学，钟爱单篇文本教学价值的挖掘和教学资源的拓展，如果非要整合，既要发挥单元教学的整体效应，又要考虑单篇文本的核心价值，一时之间可能难以两全。
3.单元教学与真实情境的貌合神离
当下，关于语文真实情境的议论较多，依赖真实情境背景下的单元教学设计议论更多。上面设计的九上议论文单元的预设情境，是学生校园生活的“虚拟”情境，属于外部情境；第三单元古诗文单元的预设情境，是依托教材的文学体验情境，属于内部情境。单元教学需要通过创设真实情境来转变以往讲解分析、知识为纲、技术主义等教学方式，让学生在真实情境之中、在任务引领之下，自己去阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，在语文实践活动中积累言语经验，发展语文核心素养。但理想很丰满，现实很骨感。教学实践过程中，单元教学的情境设计往往是老师单方面事先预设，要么把现实世界中的与自然、社会、生活相同、相似或摄影式的场景简单复制进课堂，要么把“情境”仅仅理解为在教学某个环节运用诸如故事、音乐、视频等所营造出来的激发学生兴趣或吸引学生注意的某种情景氛围，这种机械地把学生语文课堂学习拉回现实生活的做法，大大窄化和浅化了语文教学的丰厚内涵。
三、单篇教学与单元教学的辩证思考
上面三点反思，并不是要否定单元整体教学的价值，也并不排斥单元整体教学的推进，只是疑惑在以学情为起点的语文教学过程中，如何处理单元教学和单篇教学的复杂关系？如何尊重并体现单篇文本的教学价值？如何最大程度实现单元整体教学的积极意义？这些问题应该引发所有语文人的辩证思考。
1.并驾齐驱方能行稳致远
虽有不少名家领衔的团队开发出部编版初中语文教材36个单元的整体教学设计，这些教学设计中不乏有促进学生深度学习、裨益学生核心素养发展的新颖预设，但是笔者认为，单篇教学决不能被完全取代。相反，单篇教学与单元教学应并驾齐驱，才能相得益彰。大单元教学整合了教学目标、教学内容、教学情境、教学活动、教学资源、教学评价等方方面面的要素，与新课标中的语文学习任务群理念完全一致，的确遵循了学生语文核心素养形成的内在逻辑，的确发展了学生适应并参与未来社会竞争的综合能力，的确吻合时代新人的道德修养和学业水平标准。但是情境大、目标高、内容广、活动多的单元整体教学更多指向于培养学生的“大本领”“大能力”，拓展学生的“大格局”“大视野”，而对于单个语篇精妙细处的涵咏能力，对于含义隽永语句的体悟能力，对于传神词句的揣摩诵读能力等，往往难以兼顾，长此以往，学生的语感和素养都不会得到长足发展。因此，单元教学必须要依赖单篇教学予以素养支持，这样语文教学才能行稳致远。个人认为，每个单元的前两篇课文仍然要施以单篇教学。
2.孰先孰后必须斟酌损益
在一个单元里，整体教学与单篇教学结合进行，那就得确定先后顺序。九上第二单元议论文，我采取先整后单的教学顺序；九上第三单元古诗文，我则采用先单后整的教学顺序。这样不同的顺序安排，完全是出于教学效益最大化这一考量。议论文文体特征集中鲜明，把握作者观点、区分观点和材料、理清论证思路、学习论证方法成为主要的教学任务。而这几个集中的教学任务统整到大单元教学情境与活动中去，学生对于议论文的文体特征理解得会更加深刻。第三单元编排的古诗文各具特色，情感表达或奔放直白，或含蓄蕴藉，或隽永深刻，语言样式和风格也各不相同。这样的单元适合先开展单篇教学，领略个体之美，然后挖掘围绕某一点再进行统整教学，引导学生自主建构阅读鉴赏古诗文的经验。本人的设计就是抓住作者相同的人生处境，启发学生梳理探究，发现规律，获得积极的人生启迪。所以，语文教师在做部编版教材各单元教学设计时，应该充分考虑文章题材、作品体裁、人文主题、语言特色及文本核心价值等多方面因素，立足损益视角，聚焦学生语言建构、思维发展等核心素养，细细斟酌单元教学与单篇教学的先后顺序。
3.有所取舍才显科学合理
在用大主题大情境任务群整体设计的单元里，让单篇教学予以辅助，然后确定两者教学的先后顺序，但这并不意味着所有的单元都具备实施整体教学的价值，所有的单元都要一刀切搞整体教学设计，太过于形式主义、教条主义。语文教师应该辩证地看待这一问题，必须作出取舍，要坚信在某些单元里，单篇教学足以承担这个单元的所有教学任务。这是取舍的一个方面，即用不用单元整体教学的问题。取舍的第二层理解，是该用谁的教学设计的问题。单元整体教学开发设计时，难度大，任务重，常常需要合作小组集体参与，这时我们面临的就是抉择，谁的方案最佳，教学效果最好，最能触发学生的自主学习，最为锻炼学生的学习能力；方案里又可以引入或更换谁的情境，选用或弃用谁的主题，添加或改变谁的活动。在单元教学实施过程中 ，我们仍然要坚持取长补短，不断优化教学方案，力争打造最为科学有效的单元教学课堂。总之，从预设到实施再到总结，我们要不断地作出取舍。
在教学过程中，单元教学与单篇教学的认识要到位，取舍要斟酌。传统的单篇教学不能彻底摒弃，新课标倡导的大单元整体教学也不必全面推行，单篇教学与单元教学的逻辑关系应辩证处理。单元整体教学无疑是好的创举，我们一定要把好事办好，归根结底是要回到学生身上去，落实立德树人根本任务，发展学生核心素养，这才是决定二者如何实施的出发点和着力点。
