阿华是一名初二年级的女生，成绩较优异。

一次，阿华和父亲发生了激烈矛盾，并在上学时出现了肚子痛的反应。

其后的五周，阿华经常会因为肚子痛请假，回家休养。

家长带阿华在多地做过全身检查，结果均显示阿华并没有生理问题。

家长因此认为孩子故意的，想要逃避学业，然而说教甚至责骂都无法改善阿华肚子痛的情况，父母非常焦虑并且无奈。

父母把阿华带到咨询室，希望我给予心理方面的帮助。

在初次评估后，我认为阿华的肚子痛反应是由情绪引起的躯体化问题。

在阿华的叙述中我了解到，她的父母对她要求非常严格。

阿华在家情绪出现起伏时，往往无法释放，或无法用言语表达。

例如，当她生气时，父母会因此更加生气。

当她向父母表达学业压力大时，父母会通过说教来要求孩子坚持。

久而久之，阿华的情绪得不到表达和宣泄，情绪就借身体来说话，出现了肚子痛的问题。

在深入沟通后我发现，阿华遇到的问题与家庭教育有着重要关联，且这一问题让她的父母也深陷焦虑，并让阿华与父母的关系面临着挑战。

为提升阿华的干预效果，我对阿华父母进行适当的家庭指导，以帮助他们改善家庭互动的模式和氛围。

孩子在成长的过程中，可能会遇到各种发展的难题或者困境。

如果家庭出现了问题，而家长却认为这些问题是由于孩子的某些负面行为或品格所带来的，那么无论是孩子还是家庭都会被问题所带来的痛苦所影响。

在日常生活中很多家长会将自己的孩子描述为懒惰，如果把这些问题等同于孩子的品格，那就相当于给孩子贴上了问题儿童的标签。

这既会让家长和孩子面对问题时感到无力、焦虑、无助，同时也不利于家长发掘孩子身上的其他优异特质，从而无法进一步促成孩子的成长。

在阿华的案例中，她的父母在之前认为孩子是因为懦弱、懒惰、想逃避学业而故意装作肚子痛，这种把肚子痛问题等同为孩子的负面品格的做法，让阿华更为痛苦，亲子间的信任也遭到挑战。

当阿华的父母理解了是心理问题，而不是阿华让他们的生活和亲子关系变得一团糟时，父母就愿意成为和孩子一起想办法，应对心理问题的盟友，进而竭尽所能地和孩子一起探索和应对问题。

这样，父母不会再因为自己教育出了问题孩子而自责与焦虑，而孩子也会从问题标签中松绑，并感受到来自他人的尊重和理解，降低焦虑，变得更加接纳自我和接纳他人，增强应对当前问题的信心和主动力量。

阿华父母不再担心教师会指责他们因不当教育方式，而导致孩子出现问题。

通过家庭指导，阿华父母意识到，原来肚子痛是在提醒他们，之前对孩子的教育方法需要调整。

以前当孩子在家产生情绪时，父母不允许她这样做，这时阿华的肚子痛反应会更加厉害。

当阿华诉说学习压力大时，父母仅仅通过说教让她坚持，会令孩子的情绪无处安放。

而当肚子痛出现时，家长的注意力开始转向对阿华身体或情绪的关注，这时孩子心理问题就会缓和。

阿华妈妈谈及有一天早上肚子痛来了，阿华不想上学，这次父母都没有逼她，还陪她在家看了一会电影，孩子很开心。

而在平时，当爸爸实在生气时，也会尝试调整情绪，然后再和孩子沟通。

我充分肯定了他们在家庭教育方式上的努力探索，增强教育自信，并找到更多的教育方式，和阿华一起逐步和心理问题说再见。

我在潜意识状态下找到了阿华的病理性记忆，她去幼儿园，她还不懂放学后就能回去家，于是妈妈离开时她哭得很大声，老师拉着她不让她跟着走，她很害怕。

因为哭得太厉害，没过多久就感到肚子有点痛，老师让她上小床躺着，她以为能一直躺在那里。

然而过了一会儿老师问她困不困？她摇摇头，老师便说，醒来就别再睡了。

老师已经忘了她是因为肚子痛，以为她只是想睡觉，她觉得特别委屈。

我对阿华的病理性记忆进行重组，她委屈的情绪下降了许多。

记忆重组干预两个多月后，阿华来到咨询室惊喜地告诉我，她的情绪状态改善和稳定很多，肚子痛已经很久没出现了。

父母对她的说教和指责变少了，反而有时会让她主动关心家人，阿华在说起这些时眼中闪现着光芒。

之后，我让阿华看到自己在这一过程中的努力和坚持，她变得更加正面和有自信。

阿华妈妈向我反馈，近来当阿华在家有情绪时，会尝试用语言向家人表达自己的情绪，并开始和父母谈及自己学习上的压力。

而在见证了阿华这一成长后，她的父母似乎也开始有所改变，他们较之前更加能接纳孩子的情绪，自身也在有情绪的时候学会合理表达，亲子感情在正向循环中不断增进。