孩子在现实中所表现出来的智能是多种多样的，并不是只有某一项的智能。我们一般把它们归纳为多元智能。

每个孩子都是独一无二的，每个人都有自己的特点或特长。可是我们有不少父母的眼睛只盯着孩子的缺点，拿孩子的缺点说事，总是希望孩子能赶快把“短板”补上去，跟上别人的步伐。这实际上是在陷入“扬长不如补短”的误区。

●案例1：莉莉快3岁半了，她是一个非常可爱的小女孩。莉莉在幼儿园里人缘很好，不管是老师还是小朋友都很喜欢她，在陌生的场合她也不怯场，落落大方。

而且她的表达能力很好，总能绘声绘色地编出很多非常有趣的小故事。

可是莉莉对于数学的兴趣爱好却很低。有时老师教她数数时，她总是磕磕巴巴地数不清楚，也因此经常被老师批评。

终于有一天，莉莉忍不住对妈妈说：“我讨厌数数，一点儿都不好玩！”

●案例2：一天，丹丹突然对妈妈说：“妈妈，你是不是不爱我了？”妈妈很惊讶，问丹丹为什么有这种想法。在和女儿的沟通中，丹丹妈妈才弄明白了事情的原委。

原来，上周末丹丹的小表姐来找她玩，两个人一起画画，小表姐画得像模像样，比丹丹画得好多了。于是，妈妈就表扬了小表姐，并叫丹丹要向小表姐学习。丹丹为此委屈了好几天。其实丹丹歌唱得非常好，可妈妈却忽略了这一点，很少夸奖她。

在很多人的传统观念中，往往片面地认为会读会算、学习成绩好，就算是具备聪明才智，却忽略了其他方面的聪明才智。

实际上，案例中莉莉的表达能力、交际能力和丹丹的音乐表现力都非常好，这难道不是聪明才智吗？培养孩子就是要培养他们的多元智能。

儿童多元智能教育理论是由著名教育学家加德纳提出的。

古人讲，3岁看大，7岁看老，其实是有科学道理的。0~7岁是学龄前孩子各种智能发育的关键阶段，学龄前孩子能否在这一阶段中获得全面均衡的发展，直接关系到他们未来一生的发展。

但每个孩子的智能组合是有差异的，但通过教育可以发现孩子某个方面占据优势的智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。

多元智能理论中所涉及到的各种智能，其实在每个孩子身上都有不同的组合。换句话说，每个孩子身上都可能在某些方面的智能很突出，而在其他方面的智能不足的情况。

这样的例子可以说是数不胜数，大名鼎鼎的科学家爱因斯坦长到5岁还不太会说话，数学能力也不好；牛顿小时候的学习成绩很一般。但这些都不影响他们在某些方面有超人的智慧。

任何人都不可能擅长所有的领域，总会有自己不擅长的一面。但是，我们家长不妨引导孩子发挥自己的优势智能，强化劣势智能。

在人的一生中，这些多元智慧不断受到先天及后天的影响或被激发、或被禁锢。

而教育最主要的目的，并不只是为了传授知识，更重要的是发掘孩子身上的多元智能，并引领孩子发展自己的智慧。

现代脑科学研究显示，人的大脑可以越练越聪明，多元智能是可以平衡发展的。

我们从教育实践中发现，在所有的活动中，看似很平常的手工制作其实并不简单，只要用好它，就能给孩子提供发挥自己优势智能的最大发展空间。

这主要是因为，在具体的手工操作中，孩子会因为每个人不同的生活经验、不同的知识积累、不同的智能组合、不同的思维方式等进行独创性的手工制作。

比如，孩子的想象力丰富，但由于他们每个人想象力的内容是不同的、是有差异的，因此他们的作品就会呈现出不同的姿态和差异。

再比如，喜欢画画的孩子可能会在手工制作中加入绘画的成分；喜欢音乐的孩子可能会在手工制作中加入音乐的元素。

而孩子思维和动手能力上的差异也会在手工制作中呈现出来：动手能力强的孩子做出的手工肯定要比一般的同龄人的手工更耐看；观察细致的孩子往往会注意别人看不到的细节；有创造力的孩子能为手工作品创造出与众不同的效果……

另外，手工制作的过程还能锻炼和发展孩子的小肌肉群以及动作的协调性。

简而言之，手工制作可以培养孩子的观察力、自信心、创造力和动手能力等，更有利于右脑的开发，经常做手工可使孩子变得越来越聪明。

我们要和学龄前孩子一起进行什么样的手工制作呢？

基本要求是：我们要根据学龄前孩子的年龄特点，在准备制作材料和工具时，可以寻找一些薄纸或随意捏的橡皮泥等材料。最好不用有安全隐患的锋利剪刀或小刀，以免伤到孩子。

有些相对简单的材料最好和孩子一起动手制作。这样不但能培养孩子勤俭节约的习惯，还有利于孩子发挥创造性和锻炼动手能力。

当然，有些材料不容易找到，我们也可以在线上或线下去购买一些现成的制作材料，扩大孩子的制作领域。

总结起来，适合我们和孩子一起做的手工有橡皮泥塑、各种叠纸、废旧卡纸及生日贺卡等。

教教学龄前的孩子做手工，虽然只是一个简单动作，却对开发孩子的多元智能大有帮助，家长切记错过这件事。