周三上午在二零级新生班上语文课，学到《我所敬仰的蔡元培先生》这篇课文。为了让学生加深对课文内容的印象，培养口语表达能力，让学生复述文中的三件事情。

这个过程中，一件意想不到的事情发生了。

用教学术语来说，应该叫“课堂突发事件”。

.1.

开学就从班主任那知道，这个5年制高技班共三十几名学生，生源组成却不简单。

跟往年大部分学生来自无锡本地不同，班级里只有不到10个本地孩子，其他的来自不同地区。

近的有苏北的，安徽的，浙江的，便宜些的有山东、河南、江西的，还有来自四川和贵州的。

有两回看见这个班学生到老师办公室找班主任，有孩子直接用山东话跟班主任交流，觉得蛮新奇，不由想起多年前看港片时，忽然听到有角色说北方话的感觉。

.2.

万万没想到的是今天在我的课堂上，有个孩子在复述课文内容时，说着说着就从普通话频道瞬间调频为地方话频道。

因为单位里有不少老家苏北的同事，苏北话的口音还是有些了解的。我听出，那个学生用的土话是淮安一带口音，跟我们从影视作品中听到的，敬爱的周总理的口音神似。

我还没有来得及反应过来，教室里已经炸锅了。

有的学生乐不可支，笑趴在桌子上；有的学生满脸困惑，茫然不知所措；也有学生不怀好意的看着我，看语文该如何收拾这样的局面。

我郑重提醒了这名同学两次，让他不要在语文课上讲方言。

但是这孩子很执拗。在周围几个男生半起哄半鼓励的支持下，继续用他的淮安方言讲述文中的故事。

眼看场面有些失控，我只好赶紧让这名学生停止发言。接着费了好大劲，跟学生重申了普通话的重要性，以及语文课上必须要讲普通话的大道理。花了好几分钟，才把课堂气氛调整过来，继续后面的教学内容。

.3.

这件课堂上的突发事件，显然不能就这样结束了。

下课后，我找来了那名用淮安复述课文内容的学生。

到了办公室，孩子很腼腆，完全没有要跟老师作对，让老师下不了台的申请。神情有些惭愧，又有些委屈。

我直截了当问他：“语文课上怎么能用方言讲话呢？”

孩子赶紧给自己辩解说，“老师我不是故意的。”

我很纳闷。

我了解的情况是，现在的00后很多孩子不会讲方言，不要说上语文课，在学校，就算在家里，大部分孩子都不会讲方言。连跟爷爷奶奶说话也都是用普通话。

比如我家孩子，本地话一句也不会说。更有甚者，不少孩子不但不会讲本地话，甚至听不懂本地话。

上语文课讲淮安方言，还能不是故意的吗？

那孩子在次说，“老师我真的不是故意的。”然后惴惴的地解释道，“我从小学到初中老师上课都是讲方言。”

我表示不相信。毕竟在我们这里，20多年前，老师上课都不会讲方言的，更不要说现在。

可是看看孩子委屈、不安，又带着诚恳的样子，来告诉我。不是在城里读的初中，是在镇上上初中的。

但我还是半信半疑。

.4.

让孩子回教室后，我马上联系了一位苏北的同事，想跟他问明缘由。他说他的老家在苏北乡下，现在的确还有老师上课的时候用方言。

这种真的让我有些出乎意料。

老师的普通话水平都是有一定要求的，语文老师尤其要达到二级甲等以上的水平。现在上课还用方言，实在让人觉得匪夷所思，尤其是语文课上讲方言。

这都2020年了，基础教育阶段，还有人上课用方言？也许是我少见多怪吧。

退一步来说，如果数学等课程用方言，还勉强说的过去。语文老师在课上用方言授课，跟学生交流，是不是有些过了啊！毕竟，能拿到普通话二级甲等证书，基本的普通话交流应该是没有问题的啊。

【结束的话】

全国范围内推广普通话已经有些年头了，记得我考普通话等级证书也快20年了。

美国学者萨丕尔 《语言论》 中说:“语言的背后是有东西的， 而且语言不能离开文化而存在。”

对于方言，也是如此。成都之不同于上海，北京不同于广州，各自的方言，也是它们最直观、可感的区别和标识。

随着时间的不断推移，社会的飞速发展，我们身边越来越多的孩子不会说本地方言，甚至听不懂本地方言。

这种情况难免让人担忧，万一有一天，代表地方文化特色的方言从我们生活中消失，那该是多大的遗憾啊。

但是，这次上课遇到的事情，又让人不得不思考，在担心方言存在空间被挤压的同时，推广普及普通话工作，还需要继续努力！

教师上课使用方言，以致学生不能把普通话作为学习交流的第一语言，这样的现象您遇到过吗？

欢迎大家说说看。