自从担任班主任以来，也为班级各科成绩的进退天天忧心忡忡。所以在我有空的时候，也总会让班上的孩子背背单词、默默词组、做做题目。上周，我要求语文成绩稍差的十个同学，把语文第三到五课后面的词组抄写三遍，并对他们说：第一，抄写要用脑子来认真对待；第二，抄写不是目的，目的是你们要会写；第三，我希望有人和我说，老师，我不抄，但是一定能写到。第二天早上，课代表告诉我，交了九个，还有一个同学说他不抄，他能默到。后来，在班上表扬了这位孩子，我说：我欣赏XXX同学的个性和自信。我也希望班上象XXX这样的同学多一些，敢于说不，你们也可以对老师去说，今晚作业我不做，这是对自己学习自信的表现。我后面又跟了一句，但我有点怀疑XXX同学，下午我们拭目以待。下午，我对这十个孩子统一默写一到五课的词语（第四课没有），每课报了五个词组，一共二十个词语。抄写的同学有全对的也有一到两个词语错误的。可是这位自信的孩子只默对了6个，错了14个，结果印证了我的猜想。于是，我在班上很严厉地对他说：你自信的呢？我相信你的，但是最后你却是自负了，搬了石头砸了自己的脚。他的一句回话，我差点倒下去，他说：你让我们抄写三到五课的，又没有叫我们写一、二两课。我笑着回他：你这样的回答合不合乎逻辑？那你三到五课的十个词组你全对了吗？难道中考只考初三的内容，初一初二的知识点就没有了？再说了第一、二课是最早的教学内容，这么多天你掌握了吗？如果我今天报第十一、十二课是我的不对，但是第一、二课你默写不到，还有理由吗？他沉默不语，同学们笑。其实这位同学就是懒，但是又没有底气和实力。最后，我对他说：回去把一到五课的词组抄写五遍。周一，抄写内容交上来了，“咳嗽”的“嗽”第一个词抄对了，后面四个把“欠”写成了“负”。“硕果”的“硕”抄成了“䂺”。在写这篇日志的时候，我突然想到另外一件事。办公室里的英语老师让学生背书，后来课代表跑过来说：老师，XXX他不愿意背，他说他愿意把文章抄十遍。我在想，背书要用脑子的，而抄写对于孩子们来说，不需要动脑，只需要麻木的写就行，这位孩子可能抄20遍都没有用，这是学习中典型的“避难趋易”的现象。由此可见，学生当中的抄写是最低层次的学习方式，但也是最能体现一个孩子会不会学习的表现。抄写与抄写不是一回事，一种是不过脑子的无效抄写，一种是过脑子的高效抄写。而当下，许多孩子的抄写属于前者，只知道把所需要抄写的内容、老师布置的内容抄写完了就万事大吉，根本就没有正确率和任何作用。任何不过大脑的学习都是无效的学习。这类孩子交上来的作业可能前面抄对了，后面就抄错了，单词的字母说不定抄抄就写错了、写漏了、写反了。其实，我认为孩子们在学习过程中的抄写也是一门学问。需要自控力、专注力、行动力等多种行动能力的高效协调与配合，关键是需要大脑的参与与及时反馈。