刘亚男
(南京市玄武高级中学梅园校区,江苏 南京 210018)
摘 要：新课标出台以来,“教、学、评”一体化逐渐成为一线教师关注的焦点.在新课程标准理念指导下,本文以初中化学“硫在氧气中燃烧”一课为例,设计了以教为根基、学作本位、评以调节的“教、学、评”一体化实施路径,旨在促使评价与教学环节相互交织,动态、连续地检验教学成果,进一步提高教学质量.
关键词：新课标;教、学、评一体化;教学策略
新课标理念明确指出应“坚持以评促学、以评促教,将评价贯穿于课程教与学的全过程”.新课标为化学课程提出了崭新的教学思路,然而,就初中化学课的实际情况来看,教学模式与评价方法单一化、静态化的弊端依旧广泛存在,且多倾向于评价学生的学习成果而非过程,既难以全面反映学生的学习状况,也难以针对性地指导教学实践.“教、学、评”一体化强调将评价贯穿于整个教学过程,通过实时反馈和综合评价,达到以评促学、以评促教的教学效果,打破了传统评价模式的局限,对提高教学质量大有裨益.因而,教师有必要着眼于新课标对化学课进行重新审视,以教为根基、学作本位、评以调节,构建出教学评协同推进的教学构架,引领化学课步入崭新的台阶.
1 教为根基:找准教学重心,以教促学
在“教、学、评”一体化中,“教”是首位,也是本位.教师作为课堂教学的组织者和引导者,承担着教学目标的确定、教学活动的设计、教学指导和支持的重要作用.因而,要想实现“教、学、评”一体化的高效推进,首先需要教师明确教学目标,厘清教学框架,为学习及评价工作作好充分铺垫.
1.1 教学目标的确定
“教、学、评”一体化中,首先需要弄清楚的核心问题在于评价的最终落脚点在何处,即“评什么”.所谓的教学目标,是指教师所希望学生在一定时间内达到的认知、技能、情感和态度等方面的预期成果.每一堂课都需要设定一个基础的教学目标,包括但不限于基础化学知识的掌握、认知水平的提升、情感态度价值观的发展,以及宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等核心素养的培育等.教学目标的制定需要从课标要求和知识主题中提取,即明确每一阶段的课程标准是什么,教学主题是什么,知识内容是什么,在此基础上再考虑到初中学生的认知特征和化学基础,可达到快速抓取教学目标的目的.
“硫在氧气中燃烧”一课,在《化学课程标准(2022年版)》的“基本理念”中提出的“形成连续的化学学习兴趣,加强学好化学的自信心”及“具备适应现代生活及将来社会所必需的化学知识、技术、方法和态度”的要求下,考虑到学生经过之前的学习已经形成了一定的化学认知,具备了一定的实验探究基础,于是设定本次实验的教学目标为:了解硫在氧气中燃烧的化学反应方程式及反应条件,掌握硫在氧气中燃烧的过程;观察和描述硫在氧气中的燃烧现象,设计简单的实验验证硫在氧气中燃烧的反应;培养对化学实验的兴趣,增强实验操作的安全意识,形成绿色环保意识;在观察实验现象及分析方程式的过程中形成变化观念与平衡思想[1].
1.2 教学方向的梳理
一直以来,教学的本质问题始终不变的是“教什么”和“怎么教”,而“教、学、评”一体化理念在教学中的落实也需要从对这两个问题的回答入手.教学方向的梳理决定着课堂教学的总体导向,疏通教学方向能够确定教学重心、规划教学流程等,继而有的放矢地展开教学工作.
如在“硫在氧气中燃烧”的教学中,在教学目标的框架下,对学生的基本情况、学习能力、学习兴趣等展开进一步分析,了解其学习需求和特点,保障教学方向的针对性和适应性.在此基础上参考教材和课程标准,了解教材的结构及内容安排,并根据教学目标和学情分析,确定教学重难点,明确需要重点讲解和突出强化的内容以及可能面临的困难等,梳理出“趣味导入→理论讲解→实验探究→总结反思”这一基本教学方向,推动实验教学的梯次性展开.
2 学作本位:创设学习空间,让学引思
“教、学、评”一体化中“学”无疑是重中之重[2].从教学的基本规律来看,学生的学是考量“教、学、评”一体化的重要标准,也是进一步培育学生自学能力、探究能力、核心素养的基本保障.在一体化教学中,只有先将学生之学,尤其是“学什么、怎么学、学到何处”等基本问题厘清,才能够高质量地落实“教、学、评”一体化工作.
2.1 学习活动的引导
在学习活动中,教师成为课堂的引导者,承担着为学生讲授理论知识、引导学生参与学习活动的重任.教师的科学引导能够为学生指明应该学什么、怎么学等,帮助学生高效参与至学习活动之中.
在“硫在氧气中燃烧”一课中,在组织学习活动前,教师需要发挥出个人引导作用,从生活中常见的燃烧现象入手,比如蜡烛的燃烧、木柴的燃烧等,调动学生的好奇心,使之意识到燃烧是一种常见的化学现象.其间可以展示一系列探究性问题,如“你们知道燃烧是什么化学过程吗?”“猜测硫在氧气中会发生怎样的化学反应?”等,引发学生思考,并为后续的教学活动奠定基础.初步讨论后,再给出本节课的重点化学方程式:
SO2+2NaOH
Na2SO3+H2O
并向学生解释硫在氧气中燃烧所需要的反应条件,并说明:
是一个放热反应,因为燃烧过程会释放出大量的能量,且SO2是一种有毒气体,需要注意防护.基于教学引导及讲解,帮助学生建立起对“硫在氧气中燃烧”这一化学现象的基本认识和理解,为学习活动的展开作好充分铺垫.
2.2 学习活动的参与
学习活动的参与是“教、学、评”一体化的核心环节,涉及活动的行动与实施、成果的展示与反馈等具体过程.学习活动设计的优劣直接关乎着教学目标能否达成、学生能力素养能否有所提升等,因而缕析活动流程显得尤为重要.而学习活动设计也是一个结构性较强的过程,需要考虑的因素众多,且各个内部环节关联紧密,这就需要教师具备较强的组织能力[3].
“硫在氧气中燃烧”一课中,设计了探究实验活动,组装了实验装置,如图1所示,并组织学生按照既定流程进行实验活动.
图1 硫在氧气中燃烧
(1)将实验室桌面整理干净,确保周围没有易燃物品.
(2)按照装置图连接好装置.
(3)检查装置气密性,并装入药品.
(4)根据既定步骤分别展开实验.
(5)收集并处理气体.
(6)整理仪器.
通过亲身参与以上实验步骤,学生可以清晰地了解硫在氧气中燃烧的现象,并加深对化学反应的理解等.实验完成后,鼓励学生记录实验数据、提出问题、分享意见等,实现充分的思想碰撞,牢抓实验本质.
3 评以调节:多维角度评价,以评促教
在初中化学课的“教、学、评”一体化中,教学评三方协同推进、不可分离,因而评价要与“教”“学”对齐,并嵌入教学的整个过程.而要想确保评价的有效性及全面性,离不开科学评价标准的建立,只有以精准的评价结果为依据,反过来调整教学方法,方能实现以评促学和以评促教.
3.1 构建科学的评价标准
科学的评价标准起着提纲挈领的作用,能为教师的评价工作提供依据,做好导航.在设定评价标准之前,需要明确教学目标和学科要求,即确定活动的核心目标、期望学生达到的学科知识水平、核心素养培养目标等.在此基础上,评价标准应该综合考虑“学科知识”和“核心素养”两大维度,“学科知识”层面,应明确规定学生需要掌握的核心概念、关键理论等;“核心素养”层面,可以从“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等维度考虑[4].为了更全面地反映学生的表现,可以采用分层次的评价标准,即将结果分为基本层次、进阶层次和高级层次,以区分学生在不同层次上的表现水平.评价标准的描述应具体而明确,避免过于抽象或模糊,以助于教师和学生更好地理解及达成期望目标,减少主观性评价的可能性.在评价方法上,多元化评价方法的采用更能客观反映学生的整体学习情况,如通过观察法,全面观察学生的实验情况、实验表现等,或者采取互评、自评等形式,客观了解学生在学习中存在的问题和不足,确保评价的精确性和全面性.
3.2 基于评价调节教学方法
“教、学、评”一体化中评价的根本目的在于调节教学过程,在评价与调节的循环中实现教学效益的提升.因此,在评价标准的框架下,教师在获得精确的评价数据后,需要立即给予学生反馈,并实时改进教学方法.如在“硫在氧气中燃烧”一课的“实验探究”环节,教师通过观察发现学生在实验操作、问题回答及讨论中表现突出,对其进行了及时肯定,但也存在部分问题和不足,如学生未按规定正确使用器材;对硫在氧气中燃烧的化学方程式、反应条件或反应特点理解不够透彻,导致在实验操作中存在一定的盲目性;实验数据记录不准及缺失,无法对实验结果进行有效分析等.针对这类情况,教师应及时调整教学方法,如要求学生严格遵守实验操作规程,进一步阐述化学方程式、反应条件和反应特点,加深学生对于化学概念的理解,并鼓励学生认真记录实验过程中的每一个细节,提高数据的准确性和可信度.评价过程中,教师不能脱离于课堂之外,而是要参与至学生学习的全过程,及时发现问题并及时解决,鼓励学生提出对课堂教学的意见,实现师生互评,在评价中持续调节,保障教学效益的最大化.
4 结束语
作为新课标重点强调的教学模式之一,“教、学、评”一体化表现出强大的应用潜力.而由于“教、学、评”一体化涉及“教学”“学习”“评价”三大维度,系统性较强,对教师的综合执教素养提出了更高的标准和要求.在长期的教学实践中,教师唯有加大教学研究力度,不断从实践中总结经验,方能全面厘清“教、学、评”一体化的实施框架,有的放矢地展开教学工作,引领化学教学步入更新的台阶.
参考文献：
[1] 王悦如.核心素养下初中化学“教、学、评”一体化教学设计与实践[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2023.
[2] 周永真.“教、学、评一体化”模式对初中生化学学习效果的影响研究[D].重庆:西南大学,2022.
[3] 任和林,周建国,姚志红.初中化学探究性实验教学的实践与研究:以“物质在氧气中燃烧”为例[J].中小学实验与装备,2021,31(2):8-10.
[4] 魏莹.初中化学教学评一体化的课堂教学研究[D].扬州:扬州大学,2020.
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1008-0333(2024)29-0119-03
收稿日期：2024-07-15
作者简介：刘亚男(1979.4—),女,江苏省盐城人,本科,中学高级教师,从事初中化学教学评一体化研究.
