现代社会的教育模式，在很大程度上照搬的是西式主流教育模式：

分学科、分年级进行「知识点」灌输教育。

这种教育模式，虽然便于统一灌输知识，但从本质上看，其实是在持续性地伤害每一个学生自身的「感知能力」与「思维能力」。

而高考的作用，就是当大家都经过了十多年同样的伤害以后，看谁的「感知能力」与「思维能力」还能多保留一点，多一点的就被录取了。

我们先来看造成这种伤害的深层原因，再来探讨作为个人，在无力改变现代教育模式的情况下，可以怎样保护、改善个人的「感知能力」与「思维能力」。

因为一个人自身的「感知能力」与「思维能力」，是需要在一个整体的「意识影像」中进行感知与思维的。

这种「意识影像」的整体性越完整、越系统，这个人的「感知能力」与「思维能力」越强大。

在中国传统文化中，圣人教育所提倡的「格物」，本质上就是教人如何在自己的「意识空间」中建构完整的「意识影像」，随之开启人的「第二套心智系统」，从而展现出非凡的「感知能力」与「思维能力」。

而现代教育，恰恰相反，从小学一直到高中毕业，都没有对人的这种「意识影像」的整体性进行过训练。

反而在尽最大可能地进行破坏，把本来基于一种完整的「意识影像」的知识，人为地分拆开来，按学科切割，又分配到人的不同年龄段中，以「知识点」的形式进行灌输。

在按学科切割的过程中，一些关键性的跨学科的能力，往往被疏忽了，甚至完全遗漏，其中就包括对感知与思维，这两种本该着重培养的能力。

而对「知识点」的灌输方式，又极大地破坏了人的感知与思维的「弹性」，使其变得僵化与狭隘。

在《老子》最早古本《郭店楚简·老子（甲本）》中，用「源头甲骨文」字义记载着完整的人体思维模型：

人的日常思维，处于「第一套心智系统」，受「显性人体意识」或者「隐性人体意识」主导。

同一个人，在受「显性人体意识」主导时，思维层级最低，属「第一层级思维模式」，此时智力最低，显得平庸。

当人受「隐性人体意识」主导时，进入「第二层级思维模式」，智力明显变高，处于「纯理性思维」状态，概念思维、关系思维、逻辑思维、批判思维、系统思维、工程思维等，这些较为高级的思维能力，都是人处于这个状态时的产物。

而「第一层级思维模式」与「第二层级思维模式」是可以随时转化的，这就是「思维弹性」。

在「第一套心智系统」中，「思维弹性」越强的人，会比弱的人，更容易开启自身的「第二套心智系统」，从而进入更为高级的感知与思维状态。

「心智系统转换」的详细原理和系统训练方法，请翻看专栏《黄帝老子真经》。

明白了人体思维模型，再来看现代教育模式，就会发现：

现代教育模式，是在反复地、连续十数年地破坏人的这种感知与思维的「弹性」。

越没弹性，越僵化，人就越深陷于「第一层级思维模式」，受这个人的最低智能「显性人体意识」的局限与禁锢。

换句话说，平庸的不是这个人，而是这个人在日常学习、生活、工作中，习惯于使用的那套心智系统。

而要启用哪套心智系统、哪个思维层级，人是可以有选择的。

但是，现代西式教育模式，却在持续强化一个人的最低心智模式，也就是「愚化」人。

作为个人，很难改变现有的教育模式，但是，知道了现有教育模式的问题以后，就可以有办法对个人的「感知能力」与「思维能力」进行自我修复。

牢记这个方法：

在感知问题、思考问题的时候，不能用知识点、问题点去用语言「定义」问题，而是要有意识地去还原问题所在的系统与环境的「意识影像」。

至少读三遍，直至把这句话在你的「意识空间」中，还原成「意识影像」，牢牢记住，并应用于日常，形成习惯！

其中的「问题所在的系统与环境」，是跨学科、跨年级的，以这个事物、问题、目标为中心展开，不受学科、年级限制。

在「意识空间」中还原「意识影像」，用爱因斯坦的话来说，就是在意识中做「思想实验」。

「思想实验」是没有语言的，全部是「意识影像」。

把「意识影像」看全、看透，一个人的感知能力与思维能力就会强大起来。