现在的语文课基本上教的不是语文而是讲解课文，就是采用“讲读 + 感悟（理解）”模式，眼睛盯在课本内容的串讲阅读上，如课文讲的是什么内容啊、里头的风景怎么漂亮啊，人（动）物的思想感情如何如何啊、课文里反映出什么道理啊，等等，教学目标大多定在“理解课文”“体会人物对什么什么的感情”“培养学生什么什么精神”等，教学重点放在“有感情朗读课文”，教学难点放在“体会人物的思想感情”“体会对什么什么的热爱”等上面，与真正的语文教学是脱节的，对字词句的理解和运用、篇章结构的形式和特点等少有触及。这些不是真语文而是假语文，上这样的语文课学不好语文。

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作为一名曾经的中学语文教师和长期从事教学指导的研究人员（技痒起来还不时给小学、中学毕业班上课），我对语文教学有自己独特的看法。

我认为语文教学应着重抓两项核心内容：对语言文字的理解和运用。

我将语文课的重心依次排列如下：文字>文章>文学>文化>文明。

文字就是语言文字，文章是篇章结构，文学是各种表现手法，文化是社会的常识，文明是价值观之类的东西。从排列上来看，语文教学应该重点关注文字和文章，然后是文学，而文化和文明，是社会现象、规矩、行为等方面的常识和做人的道理，今天对学生来说其重要性不言而喻，但这些不应成为语文课的重点。

“文化”“文明”这些学科以外的内容，应该在前面“三文”的基础上，采取“有机结合”“点滴渗透”等策略开展教育。我们常常说“文以载道”，没有文则道何以载？我们也常常强调“教书育人”，无知识则人何以育？必须明确，学科老师是通过教自己学科的“书”用自己学科的知识去培育人的。但目前我们的语文课大多本末倒置，情感态度与价值观、超出学科领域的“核心素养”等宏大叙事反而成为语文课的重头戏。现在大多数的语文课并不是真正的语文课，而是“假语文课”或者是成为其他学科大行其道的舞台。

虽然不少语文教师按照专家、名师给的套路，在“讲读 + 感悟（理解）”模式的教学上奋力而行，但方向错了，南辕北辙，偏离了语文教学真正的轨道。因此，语文教学往往是吃力不讨好，自己越教越没信心，学生越学越糊涂。

教育太缺乏张文宏医生这种有理论有实际的专家了！

其实语文教学，只要我们的老师努力耕耘好自家的一亩三分地，教好本学科的“基础知识”“基本能力”，就能让学生更好理解、认同文化与文明的东西，这样才能真正落实情感态度与价值观或者今天大行其道的“核心素养”这一维度的目标。

但愿今后的语文课，不要再狭隘地把目光盯在“教课文”上，而是要放在“教语文”上，即“用课文去教语文”；不要再整天纠缠在“内容是什么”“表达了什么”“人物怎么样”上，而是注重教好“课文怎样使用语言文字去表达内容和描写事物”“课文怎样通过篇章结构来反映内容和呈现事物”。要知道，只要我们引导学生学好了语言文字，对“内容是什么”“表达了什么”“人物怎么样”之类的问题，学生会形成他们自己的看法，无需我们苦口婆心地给他们一个标准答案。

语言文字是语文一根拐杖，有了它何愁学生不会学会走路？况且“横看成岭侧成峰”，每个人的情况不一样，看问题的角度不一样，对问题的理解也有很大的不同，就算是教参，在许多情况下也仅是提供某一个角度看问题形成的结果而已，没有必要以之作为唯一的答案。因此，我们只需要给学生一把钥匙打开大门，而没有必要帮他们开门硬拖着他们的手走进语文的园地。

希望语文课今后能有更多的语文味，莫要再“荒了自家的园，肥了别人的田”，语文老师也不要净顾着跟学生说些自己也莫名其妙的东西，长此以往便会自废了武功，成为语文学科教学甚至是语言文字运用的行外人。

我们的口号是：教须得法学要有方。

此私货但愿能成为干货