互联网是一个撕裂的信息集合体。

有些区域一个教学班仅有17人，让老师和家长都产生了焦虑感。

而有些区域，一个班有50多人、60多人甚至超过70人，老师和家长同样也有焦虑感，双方都担心照顾不到每一个学生。

这种撕裂感，是城乡二元结构这种社会体系急剧变化下的结果。

一方面，农村的人口大量流失到城市，形成所谓的城镇化，伴随这个过程的，是小学关闭、老师离开。

另一方面，大量的人口以非常高的密度（高层住宅模式），聚集到中心城市。显然，城市规划建设的速度，远远赶不上人口流动的速度。

于是乎，农村招不到学生、城市挤不进学校，成了教育领域典型的社会现象。

当然，得益于九年义务教育这个硬指标的存在，在我国，任何一个学龄小孩，都能接受到法律规定的义务教育。

随着少子化现象的加剧，以及人口进一步向中心城市聚集，这种大班制的现象，会不会得到改善，还是会进一步加剧呢？

在作者看来，答案必须是肯定的。毕竟人口减少之后，中心城市的人口密度将会进一步提升。

从师生指标的变化，也能洞察到大班制现象存在的深层次原因。

下图收集了1978年以来的普通小学专任教师人数，以及师生比数据。

一个很有意思的现象是，1978年以来，不管出生人口如何变化，专任教师的人数却没有多大变化。

1978年到2016年的近40年间，我国普通小学的专任老师人数，始终在520万到580万之间波动。

2016年以来，小学老师人数才有明显的上升。

平均到每个专任老师头上的学生人数，整体则呈下降趋势。每个老师人均要教的学生人数，从28人下降到16人。

尤其是过去十年（2013年到2023年），全国平均下来的师生比，始终稳定在16人到17人之间。

教育主管机构也有明确要求，小学班级人数，不得超过45人，但现实却经常不受这个规定的约束。

连续十年师生比16人左右，也限制不了大班现象。在作者看来，出生人口减少也未必能阻止这种不合理现象的存在。

一句话总结，人少了，有没有一种可能，资源向某些中心区域集中的可能也增加，而不是减少。