前一天网上冲浪，看到了一个发人深省的演讲视频，

演讲人是北大教育学院的教授刘云杉，这是她每年采访30-50位北大学生后的总结，

她总结了“超前学”的孩子长大以后都变成了什么样，也对当前的教育制度进行了偏僻入里的剖析。原视频比较长，不放原文，我稍微整理一下她的原意，大概是以下几点：首先超前学习太过普遍，很多小孩子从小就开始被迫超前学习。短期来看具有一定的优势，但长期来看他们会失去深入理解和独立思考的能力。教育改革本来是想减轻学生负担，让学生自主学习，但实际上却让孩子们的学习越来越内卷，越来越依赖学校外的教育机构的培训，超前学习就是在“揠苗助长”。

其次，教改弱化了知识传授：教育体系经历了三个阶段的变化，从强调个人努力到家庭资源的影响，再到名校资源的垄断，优绩主义逐渐变成了对考试规则的熟悉和资源的掌握。之所以说更改弱化了知识传授，是因为课程改革后，老师强调学生行为和能力评价，导致孩子们每天都被评价，因此教育过程中最重要的知识传授环节也成为了纸上谈兵。再其次，唯分数主义与形式主义教育的流行让孩子们习惯于寻找标准答案，失去了创造性。

很多优秀学生进入大学后，面临GPA竞争和囚徒困境，从不思考自己真正想要的人生如何实现，以至于进入社会，比较脱节“一问三不知”。最后，刘教授还谈到，现在的学生们害怕做出选择，因为选择意味着承诺和责任，他们更愿意保持灵活性，不愿意被套牢。这些优秀学生活成了高效且封闭的机器，他们的生活被高度理性化，失去了感觉和与人深度交流的能力。整个演讲稿里，除了以上的那几点令人唏嘘，令我印象最深刻的是她谈得不多的“泰勒模式（Taylor model）”，

我国盛行的唯分数论与成绩至上理论培养的正是泰勒模式下的“工人”，在这种教育模式下，学生不用思考，不用发挥主观能动性，只需要按照前人的教学模板接受“填鸭式教育”就够了。在学生阶段，任何事都必须为学习让步，孩子不需要培养太多爱好，也不需要拥有人际关系技巧，甚至不用具备生活自理能力，只要分数漂亮就足够。超前教育的弊端，教改的得不偿失都是“血淋淋”的现实，尤其是超前教育本就不符合孩子认知发展的客观规律，只是在提前消耗孩子对学习的热情与探索。

皮亚杰（Piaget）的儿童认知发展四阶段理论（Four-stage theory of children's cognitive development），已经客观地解释了孩童学习与认知发展具有规律，具有阶段性，强迫孩子接受认知以外的东西的父母其实很自私，一是他无法理解，二是他理解之后，承受的压力也会与日俱增。就像原视频里刘教授讲得到那个“达同学”，“超前学”的他成年之后，不知道自己想要的究竟是什么，只能选择一条看起来更容易成功的路，他的脑子里只是一些模板化的东西，而这些东西并不利于他探索自己，完善自己的人格。而中国的家长似乎并不允许孩子在学习里拥有自己的主见，

就像电视剧《小欢喜》里的英子和母亲之间的矛盾，母亲是唯分数者，英子不能做任何与学习无关的事，做了一点母亲就觉得英子辜负了她，似乎英子成为一个学习机器才是她所愿意看见的。假使英子按照母亲的教育理念学习，长大之后她也是母亲人生的“附属品”，她不具备探索人生的主观能动性，因为她在这二十多年的教育里已经“逆来顺受”、“顺其自然”的消极心态。

除此之外，他们还会被教育成精致的利己主义者，他们熟悉社会规则，也拥有清醒的认知，从分数能决定未来的那一刻起，他们已经失去了对功利以外的事物的兴趣。对于他们来说，人生万物都能量化，任何事物也都能成为自己前进路上的跳板，然而残忍的是，这一切都是父母的夙愿，而非他们自己的需求，于是终其一生，他们都在用这种方式讨好自己挑剔又严格的父母，他们的人生并不是为自己而活，也没有选择，这是很多超前学孩子成年后的“困境”。

关于超前学与泰勒模式，还有一个“敏同学”的发言也比较直白：

“做题家前面加“小镇”，就只是被动的、并未领悟做题的精髓和真正用意。做题的精髓不在于汲取知识，而在训练眼力。这群小镇做题家又如何以出题人的见识与心态面对世事？”

这是一个横亘在教育领域的暂时无法停止的闭环：

练题决定分数，分数决定未来，练题就决定未来，然而这也是他们能接触到的最公平的“逆天改命”的方式。

因为这一切都离不开教育资源的不均衡，教育领域的资源壁垒现象也十分严重，无法拥有资源的家庭父母也渴望阶级跃迁，家境贫瘠除了鸡娃孩子，盼着他一朝中举，也没有别的选择。自然而然就出现了超前教育，“分分分，学生的命根”，

超前教育的本质就是教育领域的无效内卷，无效内卷创造不了有价值的人和事，只会不停恶化竞争模式，让人成为泰勒模式下没有任何思考的社会机器。就像刘教授所说，接受超前教育的这群孩子没有创造力，思维固化，对学习以外的事，对有关自己的事他们一概不知，空有躯体，没有灵魂，就如同患上了心理学上的空心病（Hollow Heart Disease）。

教育领域诸多问题的存在正是社会发展过程中必然会出现的结果，教育发展弊端的纠正需要过程，也需要社会和个人的共同努力，作为普通人不具备处理问题本质的能力，也并不代表着就能视而不见，雪崩的时候，没有一片雪花是无辜的，雪崩的时候，没人知道谁是下一个受害者。作为家长，在这个内卷，焦虑，教育陷入僵局的时代里，更应该多维度的发现孩子真正的自我，并引导他们走上属于自己的人生，而不是让他们走上被社会定义的、局限的成功人生。