阿芳是一名高二女生，体形偏胖，相貌一般。广州本地人，有住房，父母做小生意，经济条件中等。
阿芳自述，总是没有理由地想发火，也没有什么特别的事情，有时候一点点小事就让她感到莫名其妙的烦躁，然后摔书或对周围同学发脾气。有时候在学校生气了或不开心了，不敢在学校发泄，回到家里，就会对父母发火。自己很想改变目前的状态，希望找到有用的方法来调节自己的情绪。
阿芳母亲反映，她平时成绩很差，基本不回答老师问题，很多作业也不做，每学期都有不及格科目。在人际关系方面，她都是一个人独来独往，不与同学交流。在小组讨论学习活动时，她总是被嫌弃，没人愿意和她一个小组。学校经常有很多个体和集体活动项目，她几乎不参加任何个人项目，但她对于集体活动项目还是非常认真投入的。
阿芳正值青春期，从小到大，几乎没有朋友，社交能力比较差。因为偏胖，相貌一般又孤僻，一直受同学嘲笑和欺凌，但一直都不敢主动告诉老师和家人。缺少家人和朋友的关心与理解，社会支持系统薄弱。受被欺凌经历的影响，她存在扭曲想法，交往被动，出现人际孤独。
阿芳平时在课堂上非常安静，从来不跟周围的同学说话。在小组合作环节，她也从来不参与讨论，只是一个人默默地看书。有时提问她，她就眼睛盯着老师看，但不回答任何问题。通过与她的母亲沟通，得知她在所有课堂上都是这种表现，其他老师知道该情况之后，都不会提问她了，她的成绩很差，几乎从来不交作业。
我更多的是耐心倾听她的诉说，获得她的认同。通过深入沟通，她对我比较信任，所以干预进行得非常顺利。在干预过程中，我观察到，虽然阿芳是主动求助，但她基本上都保持沉默状态，说出了想要求助的问题之后，就几乎不说话了。她说话的声音很小，几乎每次说话，我都要询问两三次，才听清楚。每次我提问，她很久都不回答。
我：你近来的状态而言，你觉得自己在意的是什么？可以跟我分享一下吗？
阿芳：其实我很在意其他人对我的看法，我不敢跟班上的同学聊自己的情绪问题，有什么不开心或郁闷的事，我都不会跟同学说的。
我：那会跟你家里人说吗？
阿芳：有时候会跟家人说一点，但他们也帮不了我，说了也没用。
我：你会不会有时候希望和别人说一下自己的问题或困惑呢？
阿芳：嗯，希望是希望，但我跟班上的同学基本上没有交流。
我：没有跟任何一位同学交流过吗？
阿芳：跟班上一个成绩比较好的、人很好的同学说过话，其实也想跟她做朋友，但是不敢去跟她说话。在班上我不会主动跟别人说话，她们也不理我，我都是自己一个人学习、练琴、做事。
我：那你对现在这种状况满意吗？有没有想过要改变？
阿芳：不满意，所以有时候很烦躁，觉得很孤独，也想找个人一起玩、聊天，但又不知道可以聊什么，我也想改变这种状态。
通过场景重建干预。引导她寻找这些负面情绪背后的正面意义，尝试去跟负面情绪做朋友，学会客观看待情绪的作用。我通过深入沟通发现，阿芳父亲是一位非常严肃的男士，不苟言笑，受其影响，阿芳认为“开玩笑就是不正经的人”，“跟别人聊天，就是在聊别人私事，这是不对的”，这些扭曲的想法，让她一直以来都无法找到，她认为合适的话题去跟别人交流，这也是导致其人际交往问题的原因。通过场景重建干预，让她多方面去了解人际交往的功能和作用，从而建立正确的人际交往观。
除了情绪问题，困扰阿芳的还有人际孤独。阿芳从小学到初中，一直遭受同学欺凌，但又不敢跟父母说。受这种病理性记忆的影响，她不敢主动与他人交流，很多内心的想法都不知道该向谁诉说。她现在想在班里找到一些朋友。我理解和肯定她的想法，并表示愿意提供帮助。
我在潜意识状态下找到了阿芳的病理性记忆，当初阿荷是靠着关系进入这个班级的，她只求考试时能不垫底就心满意足了。考试结果出来后，阿荷排在了倒数第六。她本想好意思地安慰一下阿荷，便说：“你别太难过了，你看，你至少不是垫底。”可是阿荷听完这番话，却觉得这像是在嘲笑她，从此以后，阿荷就开始找各种茬来攻击她，她感到非常难过，有口难辩，明明是出于好意，却反遭误解，甚至被攻击。她整个小学都是备受阿荷的欺负，也没有任何朋友。直到上了初中，班里有个同学实在是看不过去了，就跟班主任反映了阿荷欺凌她的情况，后来班主任对阿荷进行了教育，情况好转，她也与这位敢于揭发的同学做了朋友。我对阿芳的病理性记忆进行重组，她焦虑的情绪稳定了许多。
记忆重组干预两个多月后，阿芳有意识地去调节自己的情绪状态，焦虑、烦躁表现有明显减轻，与同学有简单交流。我肯定了她的努力和付出，鼓励她勇于加入小组讨论。她虽然也偶尔和班上同学聊天，但只是简单的两三句话。不过值得一提的是，班上有几个同学主动说要到她家做客，她们还一起去外面吃饭了，这是她以前所不敢想象的。阿芳母亲反馈说，在参加班级活动方面，她有很大的进步，主动报名学校的三人篮球赛，而且利用放学时间去篮球场练球。她在课堂上表现主动了很多，居然能主动举手，正面回答问题。我知道阿芳已经明白自己的人生方向，摆脱过去的困扰，可以面对未来的挑战了。
