朋友打来电话，说她那刚上一年级的儿子皓皓被老师打了，这还不算，班主任还特地约谈了她一次，列数孩子的各种不良表现：不会听讲、坐不住、容易多动、手里爱玩东西。

还有最重要的一点：孩子的基础实在是太差了，不识字、不知道方位、不懂最简单的加减法，基本上属于零基础入学，即使老师讲得很慢很慢，他还是理解不了、跟不上。

这次挨打，就是因为孩子不但不听讲，还扰乱课堂、影响其他孩子听课，老师实在没办法，只好象征性的打了他的手心3下，以示惩戒。

老师一再表示：如果家长不同意这种教育方法，老师一定会根据孩子的接受能力，降低对孩子的要求。

朋友说，本来去的时候还气冲冲的，结果越听越心惊，等到出门时，整个人都是颤颤巍巍、脚瘫手软的。

朋友非常后悔：没想到，我一直崇尚的“快乐教育”，居然坑了我和孩子，在娃一年级的时候就狠狠打了我的脸，我该怎么办？

一说到“快乐教育”，很多人和我朋友一样，都认为就是提倡快乐和兴趣教育。

这个观点，再经过家长的自我解读，就变成了：到什么时候学什么东西，根本不用考虑提前了解，尤其是学龄前孩子，更是只需要玩就行，其他的一概不予理会。

事实上，这个“快乐教育”的解读，本身就有问题。

真正的“快乐教育”，是从英国哲学家、社会学家、教育家斯宾塞提出的三条教育理念中被摘取出来的：

理念一，提倡科学教育，反对古典主义教育。

即：提倡以学校教育为主阵地、以自然学科教育为主要内容的教育，反对强调古典语言和古典文学的学习。

简单点说就是：人要全面发展，不能因循守旧、固守成规。

理念二，提倡自主教育，反对灌输式教育。

即：教育要以自主教育、学习为主，不能枉顾学生的客观学习规律和理解能力，以及知识水平，把现成的知识灌输给学生、强迫学生死记硬背。

理念三，提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。

先不说斯宾塞说得对不对，至少可以看出，所谓“快乐教育”是在前两个理念的支撑下出来的。

而，我们认为的“快乐教育”，只是一个断章取义的概念，既没有考虑到前两条教育理念的基础性和实践性，也没有真正理解相关教育理念的重要性。这种情况下的“快乐教育”，势必会遭遇重重困难。

很多家长一听说要让学龄前孩子提前接触小学知识，第一反应就是“不行”“不可以”“怎么能超前学习呢？”

事实上，提前学习并不等于超前学习。

超前学习，是指直接用一年级的课本给学龄前孩子上课、做讲解。

这个行为本身就不符合学龄前孩子的身心特点和学习认知特点，不但不能促进孩子学习能力的提升，和知识量的增长，反而会破坏孩子的学习积极性，打击学习热情，让孩子一听就打退堂鼓。

而提前学习，是指在孩子感兴趣、有一定接受能力的情况下，采用循序渐进的、孩子能接受的方式，让孩子提前接触一点小学知识，不要求能全部掌握，但求孩子有个印象，潜意识里告诉他：哦，这个就是以后要学的东西，很简单，也很有趣。

把知识性和趣味性结合到一起，让孩子在玩中学，在学中玩，不知不觉就能掌握知识点 。

孩子的学习不是一蹴而就的事，行为习惯也非一朝一夕就能养成。因此，在幼儿园“最后一年”，利用一年的时间，做好3个准备，很多问题就能迎刃而解。

准备一，生活习惯

洗手，穿衣，吃饭，上厕所，虽然这些行为看起来很简单，孩子也早就在接受能力培养。但是，幼儿园毕竟有老师看顾，一年级开始可就没人接管了。

因此，用幼儿园最后一年培养独立的生活习惯，很有必要。

准备二，学习习惯

幼儿园以玩为主，孩子们说个小话、做个鬼脸、坐不够一节课、下个位也没关系。

小学阶段不同，小学老师有明确的考核指标、教学目标，小学生也有针对性的考试，任务重，压力大，再加上，一个班里近50-60人。

这样的情况下，老师根本顾不上一个一个来纠正学生的学习习惯，要么拖，要么就只能靠惩罚。

因此，培养学习习惯，必不可少。

准备三，知识储备

从一年级开始就有明确的知识量的要求，比如识字，一年级上册识字表有300个，认字表有100多，这400多个字要在一学期学完，这就意味着，一天就要学3-4个字。

这还不包括拼音和数学计算，这样一来，孩子和老师的压力都很大。

如果不提前做好知识储备，孩子只会越学越难、越学越怕，而知识是不能速成的，只能一点点积累。

因此，如果孩子正好在幼儿园大班，不妨给孩子准备一套幼小衔接的资料，用一年的时间来给孩子做过渡，这可比上了一年级才火急火燎补课好多了。

家有适龄儿童的，想让孩子轻轻松松从幼儿园过度到一年级的家长，可别错过了。