在母亲的陪同下，一位个子高大的初二男生阿玮，怯生生地走进咨询室。我热情地和他打招呼，他下意识地躲到了母亲的身后。看得出来，他有些胆小，不够自信，在陌生人面前显得拘谨。于是，我告诉他“不要怕，我们是朋友！有什么困惑可以跟我说，让我们共同来想想办法。”面对我的微笑和真诚，他似乎镇定了许多。不一会儿，他开始给我讲述他那伤心的故事，这时我请他母亲先行退去。

原来，阿玮被同班同学阿强打了，打得很惨。他坦言自己非常害怕阿强，几个月来一直生活在阿强的威胁之下，他是如何整日提心吊胆地生活的。

从他的哭诉中，我慢慢知道了事情的来龙去脉。他与阿强之间的事情是这样开始的，有一次阿强喊他去老师办公室，他去时才发现老师并没有找他，于是他很生气，就说了阿强两句，结果不仅没有讨回公道，反而被阿强推打了两下，在推打中他哭了。

隔了一天，阿强找借口又打了他，这次他又哭了。阿强看着他哭的样子，不但一点儿没有同情他，反而发出了轻蔑的笑声。几天后，阿强叫他到厕所去，后来由于他下跪求饶才幸免了一顿毒打。此后阿强就经常要求他写检讨，去厕所说话，威胁要在校外修理他。他每天都生活在恐惧之中，只知道躲避，从未敢将这一切告诉老师和家长。

在认真倾听他诉说的过程中，我通过表情和肢体语言表达了对他的理解，并对他的遭遇表示了充分的同情。交谈中我隐约感觉到他的性格缺陷，是导致他陷入困境的深层次原因。

我温和地问道：阿强平时有没有打过其他人？

阿玮摇了摇头，小声回答：几乎没有。

我：那么，他为什么敢肆无忌惮地欺负你？

阿玮：可能是因为我软弱，因为我是班上老实的学生。

我追问：还有其他原因吗？

犹豫片刻后，阿玮结结巴巴地答道：可能还与我不敢告诉老师有关。

我马上问：他欺负你，你为什么不敢告诉老师呢？

阿玮压低声音怯生生地说：我从来就怕老师。

于是我轻柔地接着问：你是从什么时候开始害怕老师的？

阿玮：幼儿园。

在我的引导下，阿玮说：“整个小学阶段，很多同学都欺负我。在被别人打时，我总是忍着不还手，总觉得还了手，双方打起来，我打不过他们。同班同学很少有人主动和我说话，甚至那些没有欺负过我的同学看到我时，也露出很鄙视的目光。”

“六年级时，有一位曾经欺负过我的同学对我说，你晓不晓得我们为什么要欺负你？就是因为你不自爱。我至今没有理解这句话的意思。课堂上我从来不敢举手发言，但是在小学的一个历史地理兴趣小组内，我能够做到不拘谨并敢大胆发言，因为兴趣小组的同学都不是本班的，都很老实，从没欺负过我。我常怀念兴趣小组内的幸福时光。”说话时，他一直用手蒙着自己的嘴，显得很缺乏自信。

看得出来，他活得很累，也很痛苦，而这种痛苦完全源于幼年和少年的创伤经历。我通过场景重建干预，引导他充分宣泄，以此来减轻他的痛苦，另一方面通过专注地倾听表达对他的理解、同情和尊重，使他感受到人际交往的乐趣和好处。他的痛苦程度明显减弱。

我通过场景重建干预，引导阿玮意识到他是幼儿园、小学阶段形成的人格缺陷。导致他在人际交往方面缩手缩脚、胆小怕事、自我封闭，而这正是他过得不快乐且易遭他人欺负的原因。他说：“过去我只是隐隐觉得我这样做不好，使自己活得很不舒服，但我一点儿办法没有。上初中刚几天，我就预感到在班内与其他同学处不好，因为我的这种人际交往模式已经根深蒂固了。”

当我深入到阿玮的潜意识层面时，我终于发现了问题的根源，并找到了阿玮的病理性记忆。有一天，幼儿园的小朋友们正准备吃点心，一位姓贾的老师来了，阿玮就悄悄地说了一句“贾老师就是假的老师”，结果被贾老师听见了，她气势汹汹地要拉他到楼下的小班去，而且当时还有其他同学帮着一起拉，从那时起他就很怕老师，也不愿与同学在一起玩。我对阿玮的病理性记忆进行重组，他恐惧的情绪下降了许多，意识到幼儿园老师对他的伤害不是故意的，而是不懂教育技巧。

记忆重组干预两个多月后，阿玮终于摆脱了胆怯和懦弱，走出了那段灰暗的日子，迎接了他崭新的生活。在离开咨询室的时候，他与我谈话的声音也更洪亮了，表情也更轻松了。他自豪地告诉我，他不再害怕阿强和其他同学了，也能与老师建立起亲近的关系。现在的他，感到轻松愉快，心情前所未有的舒畅。见证阿玮的转变，我由衷地感到欣慰，他终于走出了阴影，迎接新的生活。