题图丨Midjourney
最好的教育就是：“家长配合老师，老师支持学生，一起并肩合力”。家校双方配合得越好，孩子的教育就越成功。
然而，在日常教育教学工作中，一线教师往往会遇见一些不懂教育规律却“胸有乾坤”的家长，他们做的一些事，说的一些话，不仅没有达到“家校合力”的效果，反而影响了教育生态，捆住了教师手脚。
新校长传媒调研了六十多名一线教育工作者，整理出了部分家长使用频率很高、极具“杀伤力”的十句话。
请不要换班主任，孩子们适应不了。
三年级一位资深班主任要转到一年级带班，这位班主任很受欢迎，于是一些家长互相沟通后给校长打电话，跑到办公室施压，不让换老师。“师生朝夕相处感情融洽，换了以后孩子们怎么办？”
我们成年人总试图给孩子制造一个稳定的世界，稳定的同伴关系，稳定的师生关系，稳定的家庭关系......甚至不愿意孩子每天走路上学，因为路途可能出现“不稳定”。然而，孩子长大以后终究要离开家门、离开校门，拥抱社会，身边的人际关系会数十年恒定不变吗？
当然，也有少数家长是赞同换班主任的：“多换几个班主任，反而是件好事，让孩子早一点体验不同班主任的风格，体验人性的复杂多元，积极拥抱变化，才是对未来人生有价值的预演。小时候不让他体验，更待何时？”
这个学生太调皮了，影响了整个班级，能不能转到其他班？
班里有一两个非常调皮的孩子，咋咋呼呼大大咧咧，很调皮，偶尔还可能影响课堂秩序。对于这样的孩子，有的家长会想尽一切办法要求转走。
其实，班上有这样一个孩子，从另一个角度看，何尝不是孩子们的一次成长契机？进入社会，每个人都不得不去面对形形色色五花八门、各种更为“调皮”更为“难搞”的“臭脾气”人。转班，转学，转到一个看不见的“别处”，问题也不会消除。
所谓人人平等，就是那些特别的孩子也应该有被引导和教育的机会。教育好他，是教师的职责所在，不能交给想象中的“他人”和“远方”。
隔壁学校的教学进度很快，我们是不是落后了？
一些热心家长总喜欢对老师的教学方式、教学内容、教学进度进行指导。比如，“隔壁学校的教学进度很快，我们是不是落后了？”“老师，我们家孩子喜欢自己安安静静地学，不喜欢合作学习。”
有的会私信批评老师布置的作业不合适，要求修正；有的又认为教学进度太快了，希望老师查漏补缺、缓缓推进；有的要求老师转变教学风格，努力学习其他学校的“先进经验”......
从量变到质变，这些“热心建议”，一来容易消磨教师的专业勇气，进而在一些可能遭到家长反对的创新领域怯然止步，也让孩子错过获得更好教育的机会；二来可能导致教师无所适从，因为家长们的这些建议，最终集合起来可能是一个“怪胎”，一个巨大的矛盾体。
能不能多布置点作业？孩子放学回来无所事事。
有家长发私信说：”老师，能不能多布置一点作业？孩子一天无所事事。“每次收到这类信息，老师们都是引用国家政策：国家要培养拔尖创新人才，要给孩子探索空间......
但是部分家长不甘心，私下布置作业，那种主动给孩子说“今天的作业咱不做了，出去玩”的家长则少之又少。大量额外的学习计划、课外补习，不仅打乱了学校的课程节奏，也可能造成孩子厌学。
严重的后果是，超负荷的作业把孩子弄成神经衰弱，抑郁，近视，弓腰驼背......得不偿失。真正好的做法是，给孩子留一点闲暇，去跟人打交道以了解社会的运行规律；去山川河流中遨游以释放负面情绪；去发现个人兴趣爱好，找到人生的意义感；去博物以明志，追寻终身可依托的志业。
天天参加这种活动，孩子的成绩会不会跟不上？
一位年轻女教师尝试做班级转型，但是某个家长认为她不务正业，搞些花样，荒废了孩子学业，影响了考试成绩，于是告到教育局，教育局要求学校写说明。随后，班级创新只能草草收场。
又比如，学校想搞综合实践课程，探究课程，但部分家长认为是浪费时间，不配合，不参与。“老师，孩子天天搞这些东西，会不会影响成绩？”
这种情况还很普遍，有的学校搞因材施教、分层教学、走班制，都遭到了抵制。在有的家长心目中，搞分层教学就是分快慢班，凭什么我的孩子要分到慢班呢？但是大家不愿承认的是，培养孩子要从教育规律、人的差异性等方面来综合考虑的。很多学校和老师是愿意推进变革的，但每次就差那么一点点，就是实施不下去。
老师，为什么要布置那么多手工作业呢？
一位家长打电话说：“老师，以后能不能少布置一点手工作业，越来越复杂，越来越难做了，很多材料要网上买，买回来还要查阅资料，花很长时间来设计。熊孩子就在旁边折腾，啥也做不了。”
家长诉苦，老师也只能苦笑。其实，这类手工作业从来就没说让家长一手操办，对品质也不做任何要求，重在锻炼孩子的动手能力。但部分家长往往会说：总不能拿着一个“四不像”去学校吧？每个家长都这么想，于是一个简单的手工变成了”军备竞赛“，最后呈现出来的作品争奇斗艳，但基本都跟孩子无关。
还有个情况是，有的家长要求孩子在家里，除了学习，其他什么都不要做，导致孩子的自我管理能力弱，不会做家务不会收纳整理......一旦养成好逸不劳的习惯，以后遇到事情就会习惯性推给别人，“习得性无助”，自主能力变得很差。
孩子又磕碰受伤了，这次必须给我一个说法。
孩子身上有个磕磕碰碰，家长无疑是最焦虑的，也容易放大焦虑。而这种过度紧张，也越来越成为学校的负担。
现在，部分家长一遇到孩子之间的小摩擦，或者打闹嬉戏中受一点小伤，就反应过激，上升到“校园霸凌”，一定要学校给个说法，导致学校花很多精力来反复调解。其实，“嬉戏玩闹”和“校园霸凌”国家法律是有明确界定的。遇到这类问题，家长如果能平复情绪，综合判断，好好沟通，是可以得到圆满解决的。
此外，学校有些课程需要学生跟社会接触，去游历自然，去做田野调查等。但在组织过程当中遇到一点小差池，就会触碰到家长的敏感神经。为了减少不必要麻烦，很多学校干脆放弃了这类综合课程，课间十分钟也要求孩子呆在教室，不能奔跑不能嬉戏打闹，发展到后面，甚至一些正常的体育运动也不敢开展了。
在家里都没事，怎么一上学就这样呢......
经常有一种情况，部分孩子的一些潜在问题，在家里一点迹象都没有或者不明显，或者被宠溺的家长忽略了。一到学校，在一群孩子的交流碰撞中，这些问题就开始浮出水面，以至于让家长产生一种错觉：在家里还好好的，怎么一到学校就变这样了？
的确，孩子们参与集体生活后，很多问题是最容易暴露的。但是有的家长不愿意承认孩子的生理和心理问题，如躁狂、多动、感统失调等，也不清楚孩子的现状。当老师建议家长找权威机构诊断治疗时，也不愿面对现实，坚信自己的方法是最好的。有时候还会隐瞒一些情况，导致教师工作的被动。
其实，健康成长的孩子都是相互信任的家校关系共同培养起来的。家长不讳疾忌医，坦然面对孩子成长中的各种心理和生理问题，才是孩子走向健康成长的第一步。
老师，麻烦您帮孩子......
“老师，麻烦您帮留意下食堂的饭菜呢，孩子不吃辣......”“老师，麻烦您注意下......”
像这种经常麻烦老师帮做一些与教育教学无关的情况还比较多，因孩子迟到、在校就餐、天气变化、添衣减衫的事情都要老师帮忙解决，不仅增加了老师的额外工作，也消耗了老师宝贵的精力和耐心。把学校和教师当成“全职保姆”，只会让老师陷入两难，身心俱疲。
还有一种情况，有的家长与老师见面交流时，信誓旦旦，如何辅导孩子也说得头头是道，但一回到家便放飞自我，对于孩子的学习习惯、作业情况、复习补差等一律不管，不愿承担家庭教育的责任，也导致了教师的压力很大。
我要投诉你们......
“从教以来，遇见很多让人温暖的家长，当然也有被家长投诉的经历。从过去的委屈、伤心、不解、愤怒，到今天的春风化雨波澜不惊，内心早已有了钝感力”。一位老师说。这些年，明显感觉老师被投诉的情况更频繁了，只是有的投诉理由让人感到不可思议，不免让老师寒心。
一位老师说，隔壁一所新学校采购了一批课桌椅，因为某些原因没能马上交付，就遭到了反复投诉；某个区域做学生的社会实践活动，要求自费，部分家长觉得应该由国家负责，于是就投诉了；这几年的课后服务，本来是学生和家长自愿选择，但是没有选择的家长认为孩子“吃亏”了，于是投诉；还有的是集体“信访”，要求教育局恢复初中阶段晚自习，或者是毕业班的家长以“家长自愿、学生自愿”为由要求学校补课.....
一个投诉，让教师和学校陷入巨大的舆论压力，后者要反复自证清白，疲于应付，不仅影响了正常教学和教师的职业情感，也伤害了家校关系。
责编丨陶小玮
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