阿辉是一名职高二年级男生，他生活在一个三口之家，父母都是普通职员，家庭收入属中上，但父母对阿辉教育管教不多。刚入职高的时候，阿辉表现出在先前求学阶段不曾有的兴趣，在烹饪技术等实践环节上表现得很好，但面对任何科目的考核制度，阿辉的动机下降了，意志消沉，每次作业总是挑简单的做，难一点的就放弃，常说“我很笨，不是读书的料。不可能做得出，这种题目我这种后进生用不着做。”他还逐渐迷恋上了网络游戏，到了职高一年级下半学期，许多科目不及格。面对职高二年级只有通过才有的职业会考，他的焦虑、恐惧、痛苦感强，厌学情绪更明显，于是和母亲一起来到了咨询室。

对于家庭作业，阿辉完成的总是拖拉，他的背诵也很难流畅地进行。他回家后很少复习，大多数时间都花在网络游戏上了。而父母对他的管教又比较少。从与他的对话中，我体会到他渴望成功，渴望得到尊重，但这一切在他看来在学业上好像无法达到，于是将希望寄托于网络。

据阿辉母亲反映，他一开始实践性课程不错，自己劲头也很足，但对不感兴趣的课程注意力不集中，老师提问他基本上不能回答。课下，作业常常不能保质保量完成，拖拉不做很频繁，遇到有难度的，就会做得很不情愿。父母对阿辉的期望值降得很低，并且对他缺乏读书这方面的能力深信不疑，觉得他不如其他人，同他沟通比较少，管教不多且随意管理，教育方式单一。

阿辉的心理问题主要表现在产生负面评价过多，正常学业被打乱，这是在其成长经历的病理性记忆导致的。其中无论是情绪的变化，还是行为的变化，都同样存在认知的扭曲，而负面评价不断强化，会加剧情绪的变化。

我通过场景重建干预，让他明白引起失败的因素是多种多样的，是因为他人而不是自己造成了失败，因此个人也就不会觉得难过，变得更正面。我教导他以正面的归因方式进行归因，为了让阿辉将成功归于努力和能力等内部原因，将失败归为复习方法不当，不够努力等可控因素或题目太难等外部因素，以增加自我效能感，增添自信。

同时指出学业潜力的开发，在很大程度上依赖于信心的确立，阿辉要获得成功首先要树立自信。我引导他意识到努力程度对成功的重要，他在学业中要坚持不懈地努力，不要畏惧失败，不断增强自控力。

我问他理论课为什么差。他说老师讲得太快，上课听不懂。我问：“其他同学也是这样的吗？”他说：“有的是，有的不是。成绩差的以前没学好，听不懂，那些成绩好的还是跟得上。”我说：“也就是说是由于你前面的知识没掌握好，听起来难懂，所以跟不上，你同意我这么说吗？”他点头表示赞同。我问：“那你像那位学长那样努力向前赶了吗？”他道：“我也想赶上来，但做题常做不出来，也就没太花时间了。”我抓住时机：“这么说，其实你在理论课上花的时间并不多，不够努力是这样吗？”他抓了抓头，不好意思地说：“是的，可能也因为我太笨了，不是，没找到方法吧，掌握了原理和方法，应该能上去！”听到阿辉这番话，我很高兴，他认识到自己学业的主动。

在前面的基础上，当阿辉取得成功或遭受失败时，我让他自己分析成败原因。当他进行正面心理归因时，我给予恰当的表扬和鼓励，使他进一步形成正确的归因倾向。我对他进行了场景重建干预，帮助他提高解决问题的能力，使他体验到成功的滋味。

我在潜意识状态下找到了阿辉的病理性记忆，他读小学一年级，数学只考了65分，身心俱疲，惊慌失措，求妈妈别把分数透露给爸爸，但妈妈坚决反对，他感到无助，觉得没人支持他，没人疼爱他。我对阿辉的病理性记忆进行重组，他焦虑的情绪稳定了许多。

记忆重组干预两个多月后，阿辉说近来一段时间，自己对学业的焦虑和恐惧感，已经很久没有出现了。他觉得生活充实，不再沉迷于玩游戏，对于获得参加省里比赛的机会更是信心十足。阿辉母亲反馈说，他情绪好了，学业有劲头了，在家里也能和父母进行交流与沟通了，做父母的很开心。阿辉的成绩比之前有进步，关键是他本人肯学、有信心学好，现在能取得这样的成绩也很不容易。我想只要他有信心，用适合自己的正确方法，努力学，一定可以赶上去。