目前不少地方设立了许许多多“家庭教育名师工作室”，并对一大批“家庭教育名师工作室”进行了认定和挂牌活动，可谓熙熙攘攘，风风火火，盛况空前。但效果如何却没多少人会去过问。家庭教育、学校教育和社会教育是教育的三驾马车，各有其自身的规律，应“紧密结合、协调一致”。新颁《家庭教育法》提出中小学、幼儿园对家庭教育应“定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动，并及时联系、督促未成年人的父母或者其他监护人参加”（40条），“根据家长的需求，邀请有关人员传授家庭教育理念、知识和方法，组织开展家庭教育指导服务和实践活动，促进家庭与学校共同教育”（41条）。
从中可见，学校或学校教师对家庭教育的角色是“组织者”“督促人”“邀请方”，其目的是“促进家庭与学校共同教育”。
中小学教师擅长的是学校教育，特别是学科教学，而当前学校教师任务繁杂，在学校能专心在教学上的时间和精力仅有三分之一，各种各样教学以外的任务反而成了教师工作的主要部分，其中有不乏教育部门自己给弄出来的东西，当然也是不用上课不必面对中小学生的“专家”“拍脑袋”想出来的“成果”。
家庭教育有自己的历史、传统、内容和方式，一万个家庭就有一万个哈姆雷特，与学校教育和教师专长并不一致。学校的教师，特别是那些年轻的甚至还没有自己孩子的教师，应该说对此并不擅长，甚至还会相当棘手。
让本身已在时间和精力上捉襟见肘的老师还要在家庭教育中充当“名师”去指导自己并非擅长的家庭教育，应付的人只能作表面文章，自己得到荣誉，上面得到成绩，专家得到成果；认真负责的就会感到殚精竭虑，可谓其责也重，其身也疲，但其效也微也。
因此，我们的学校还是依照法规，遵循规律，将参与家庭教育的主攻目标放在“促进家庭与学校共同教育”也就是我们常说的“家校合作”上为好。
“家校合作”诞生久矣！我们过去也一直在研究和实施，实践证明，它一方面对促进学校教育十分有利，特别在今天，家长群体“社会资本”和“身份认同”早已刷新，对学校不再像过去那样只满足于充当唯唯诺诺、唯命是从“配合”“协助”的角色，而是“主体性”“主动性”日见增长，有着成为“参与者”的强烈诉求；另一方面，“家校合作”还是学校参与家庭教育的一个绝佳的平台，其亲和力和交融性对推进家庭教育可谓恰到好处。因此，“家校合作”可以使家庭教育和学校教育获得真正的双赢。
“家庭教育名师工作室”热闹过后，我估计不用多久准会偃旗息鼓，因为这些东西不符合规律，往往是总喜欢弄出点动静来的“专家”蒙骗不懂行领导的“创新”。
其实好教育十分简单，不折腾能坚持下来的一定就是好教育。现在许多“教育创新”常常是“教育神话”，云里雾里让人看不懂做不下去，挂牌颁证让媒体报道一下不久便销声匿迹。
我看“老瓶装新酒”更适合教育，瓶子不怕旧，关键有好酒。
