阿义是一名初二年级的男生，他让所有老师都感到头痛，他从初一年级至今，从不写作业，所有科目考试均不及格。这样的学生你可能会认为是一个不学习、没能力的孩子吧？其实不然，他脑子很聪明，知识面很广，知道的东西不少，上课会抢先回答老师提问，以至于多科老师总是认识他。

他的思维跳跃，回答问题很少经过逻辑推理，能直接知道答案。大部分老师和同学都认为他很奇怪。他为人热情，有正义感，讲义气，经常为班里做好事，处事灵活。但就是成绩太差，经常拖班级后腿。

阿义生长在一个知识分子家庭。有一个姐姐，他是弟弟。因为老两口儿晚年得子，所以对他很是宠爱，他说怎样就怎样，使他从小便形成了强烈的过于自我的倾向，受不得半点儿委屈。这种家庭教育方式使他难以适应学校的生活。二年级时，有一次受到老师的惩罚、训斥、责骂，从此开始痛恨学校，痛恨老师。家庭的宠爱造成了阿义过于自我的人格特点。

由于过于自我，阿义一次次受到老师、同学的打击，但他每次在学校受罚、成绩不好、遭嘲笑等事总瞒着家里人，一回家就钻到爸爸的书房里看书，这颇得父母的夸奖、好评。父亲由于工作忙没时间管他，也几乎不去学校与老师沟通。每到开家长会时，阿义也总想法儿瞒着不让父母去，就这样度过了他的小学生活。

升入初中以后，他成绩仍然不好。父亲奇怪，这么爱看书的孩子，为什么成绩不好呢？一去学校打听，才知道自己的孩子从不写作业，字几乎写不出多少，逻辑推理能力很差。父亲想抓他的学习，发现已晚了，一切负面的习惯均已养成。万般无奈，也只能听之任之。

阿义比较胖，动作笨、慢，经常遭到班主任的嘲笑。他说班主任常说的一句话就是：“你父亲还是领导呢，怎么教育你的”，他说班主任的嘲笑常常惹得同学也欺负他、嘲笑他，甚至班主任还让同学都不跟他玩。这些都使他非常讨厌学校。

他脑子反应快，考试常常直接得答案，缺少逻辑推理的中间过程，经常想法也独特，结果每次考分都很低。班主任当然嫌弃这种拖班级后腿的学生，常常在全班批评他，责怪他，使他的自信心一点点消磨，更加痛恨考试，痛恨分数。

我：你愿意我来帮助你吗？

阿义：愿意。

我：那么，你想让我在哪些方面帮助你呢？

阿义：我现在在学习上太拖班级的后腿了，我想知道我还能不能行，如果不行，我就退学，省得别人埋怨我。

我：那你认为你有可能行吗？

阿义：不知道。

通过场景重建干预，阿义意识到，也许学习并不是太难的事情，他不是一点儿都不会，一点儿都听不懂，他只是不会叙述，不会写，常常没有步骤，丢分太多，因而对自己没信心。

由于阿义长期以来形成了不好的习惯，不肯踏实写作业、钻研，做事缺乏毅力，表现出浮华不扎实，散漫而失于自律的特点。我帮助他分析从小到大的发展及未来的希望，先肯定他自身的优势、骄傲之所在，让他看到自己的潜力，自己的长处，让他看到希望、曙光和前途的光明。再教他分析自身的弱点，自身存在着怎样不好的习惯。又一起分析并找到了现在成绩落后的原因，制定了详细的追赶计划。

我在潜意识状态下找到了阿义的病理性记忆，小学二年级时，发生了一件事，至今让阿义耿耿于怀。有一次他生字都写错了，班主任斥责他并罚他每个生字写一百遍。他回家写呀、写呀，累得手指酸痛，熬夜至很晚，他一边写，一边发誓：“今后再也不写作业了，我看老师能把我怎样？我今天熬过这关再说”。他痛恨写作业。我对阿义的病理性记忆进行重组，他愤怒的情绪平静了许多。

记忆重组干预两个多月后，在离开咨询室的时候，他对我说：“我感觉好多了，您是这几年来，认真听我讲话的人。”他自身价值得到了肯定，表现出之前没有的主动，父亲反映他好像变了一个人。他的学业有了明确的目标，成绩慢慢地赶上来了，所有的功课都及格了。