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《如何平衡“玩”和“学”》

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在探讨玩耍与学习之间的关系时，我们必须认识到，即便个体对学习抱有极大的热情，持续的学习活动亦需遵循一种适度的张弛节奏。

蒙特梭利教育体系特别强调这种节奏的重要性，认为通过合理安排学习和娱乐的时间，个体能够更有效地完成学习任务，或更专注地参与游戏活动。

在蒙特梭利教育中，儿童的学习过程被描绘成一条曲线，用以指导教育实践。孩子们在学习过程中逐渐进入安静状态，然后逐一开始专注于各自的任务，最终达到深度工作的状态。当所有孩子都全神贯注时，整个学习氛围变得极其专注。

随着高度集中时间的推移，孩子们会逐渐感到放松。例如，幼儿园的孩子们在放松后可能会在工作台上躺下，因为他们已经因工作而疲惫。

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从学校的假期安排、人的作息时间安排就能看出，我们确实需要一种既紧张又放松的时间分配方式，避免将时间拉得过长。那么知道我们生活时间的节奏后，我们应该如何把握玩和学的分寸呢？

无论什么时候，我们都应当专注于当下的活动，避免三心二意。学习时总想着玩耍，玩耍时又担忧学业，这种心态会产生一种内在的扭力。

特别是对于初为人母的女性来说，这种感觉尤为明显。许多母亲都有这样的体会：只有当孩子夜晚入睡之后，她们才能感受到属于自己的时间。在繁忙的白天，她们几乎找不到片刻属于自己的时光。因此，当夜幕降临，孩子们进入梦乡，她们才会感到时间是属于自己的。这种宁静的夜晚，使得很多人选择晚睡，因为在这样的时刻，他们可以享有真正的个人时间。我把这种完全属于自己的时间称为“绝对时间”。

我个人认为，我们不应过分忧虑孩子的游戏时间，也不应仅仅强调他们的学习，因为如果生活中仅有玩耍或学习，就会导致生活的节奏失调。我坚信生活本身是有节奏的，没有人会愿意永远处于紧张状态或永远处于懈怠状态。因此，生活的艺术在于张弛有度。

家长们常会问，孩子玩耍到什么时候才算足够？答案其实很简单：当孩子拥有足够的时间去玩耍，直到他们自己感到满足时，那就是足够的。

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蒙特梭利的教育理念认为，直到孩子达到8至9岁，他们应该将更多的时间投入到游戏中，而非传统意义上的课堂学习中。这是因为游戏的概念在教育领域中具有广泛的含义。我们如何判断儿童在与其他孩子玩耍时，他们是在纯粹地玩耍，还是在进行某种形式的学习呢？

例如，在孩子们玩耍的过程中，我观察到许多孩子在进行社交互动，讨论问题，相互学习，切磋技艺，并在游戏过程中与他人建立和界定内在的界限，从而形成个人的边界意识。我想问，这些在传统的课堂环境中能够实现吗？在课堂上是否能够达到这样的效果？

家长在孩子玩耍的时候，会很不安心，似乎只有在孩子学习的时候我们才感觉到理所应当。为什么？因为我们觉得学习是对的，玩是错的，甚至我们觉得玩是迫不得已的，学习才是理所当然的。我们常以“为了更好地学习”为由允许孩子玩耍，然而，这种逻辑实际上是需要被质疑和反思的。

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我们的安全感不应仅仅来源于孩子的学习成绩，而学习的最终目的也绝不应仅仅是为了获得高分或者达到某种成就。玩耍，作为一种探索世界、发展自我和社交能力的方式，其本身就有其不可替代的价值。如果我们将玩耍视为比学习次一等的活动，那么我们实际上难以在学习和玩耍之间找到一个平衡点。

正如我前面所说，人们的生活是需要一定的节奏感的。不同的年龄段应当承担和完成不同的任务，这也是一种生活的节奏。我们只有把握了这种节奏，才能够判断出哪些事情是对孩子生命成长有益的。因此，当我们看待玩耍和学习的关系时，若将二者视为不可调和的对立面，认为只能是玩耍或只能是学习，那么二者之间的平衡便难以实现。

最后我还想强调的是，无论玩耍还是学习，都是生命成长的基本需求。当孩子们投入于游戏之时，他们正在以自己的方式探索世界，这样的过程对他们的成长有着不可估量的价值。

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