备教学内容是教师备课的重头戏。教师备课时，只有将教学内容备熟了、备全了、备透了，上课时才有可能做到得心应手，左右逢源。教学内容不熟、不全、不透，上课时就会捉襟见肘，步履艰难。教学内容的备写既然如此重要，那么，教师备课时，如何备教学内容，方能做到熟、全、透呢？笔者的体会是，从这四个维度去备，方能将教学内容备熟、备全、备透。这四个维度是熟悉、拓宽、加深、评价。

熟悉是教师备写教学内容的第一个维度。在这个维度上，要求教师必须对所要讲授给学生的内容做到烂熟于心，了如指掌。只有这样，教师才有可能在教授这些内容的过程中，把注意力分出一半放在关注学生上。教师对教学内容不熟，上课时，其关注的重点就不是学生，而是教学内容，这样一来，教师的上课就同单纯地复述教学内容没有什么区别。而复述教学内容最大的缺陷就是教师只顾自己，不管学生的接受状况。这种只顾自己的讲授，不管学生的接受状况的教学方式，从某种意义上说，是一种不负责任的教学，是一种失败的教学。

拓宽就是增加教学内容的广度和厚度。说得具体一点，就是教师在备课时，要把教学内容所隐含或所涉及的各个方面都尽可能地了解清楚，甚至理解透彻。这样，在上课时，教师就会从容得多，洒脱得多，大气得多。教师在备写教学内容时，如果对教学内容所隐含或涉及的内容、知识一知半解，或不甚了了，上课时，就教师本身而言，就会缺乏自信，就会躲躲闪闪；就学生而言，总感到教师所讲的内容含糊不清，缺少什么，或讲不透彻，懵懵懂懂。长此以往，教学效果自会大打折扣。

加深是就教学内容的深度而言的。换句话说，加深就是教师备课时，要尽可能地透过表层意思挖掘教学内容的深层意蕴，要尽可能挖掘教学内容的情感底蕴、思想内涵、文化价值。教师备写教学内容，如果仅仅停留在拓宽上，而不去挖掘教学内容的深度，教学就会浮于表层，流于浅薄。久而久之，不利于学生思维的发展。

评价是指教师在完成上述三个维度的备课后，对教学内容一定要有自己的理解、自己的看法，一定要对教学内容的优劣短长做出自己的评价。只有这样，教师上课才能做到有所选择，有所取舍，上课才会有针对性、实效性，上课的效率才会体现出来。教师备课最忌讳的就是备完课后，对教学内容不置可否，分辨不清教学内容的优劣长短；上课时，心中无主见，嘴上乏尺度，人云亦云，面面俱到，不置可否。这样的课堂教学学生接受起来自然也是囫囵吞枣、无所适从。

教师从上述四个维度备写教学内容时，还有三个必须注意的问题。

第一，备了的内容并不等于课堂要教授的内容。教师备写教学内容要讲究熟、全、透，要讲究广度、厚度、深度，但是，上课时，并不一定要将所备内容都讲出来，都传授给学生；上课时，教师必须根据学生的实际认知水平，根据课堂特定的情境，有选择、有针对性的讲授，只有这样，课堂教学的效果才有可能得到保证。那种备多少就讲多少的做法，同传声筒没有任何区别。

第二，教学内容备写的这四个维度之间是层层递进、环环相扣的关系。也就是说，教师只有熟悉了教学内容，才能从广度、深度上去挺进；只有在广度深度上有了收获，才能对教学内容的优劣短长做出正确而又恰当的评价。没有前三个维度的努力，所谓的评价只能是瞎说乱评。

第三，从上述四个维度备教学内容时，教师心中始终要悬着一个标准——学生。换句话说，教师在从上述四个维度备教学内容时，备课的边界是学生，备课的标准是学生。比如，拿教学内容备写的广度和深度来讲，这广度、深度并不是越广越好、越深越好，而是从学生出发，适可而止。教师如果在这个方面对教学内容做无限度的挖掘，从教师教研的角度讲，当然有好处，但从教学的角度讲，未必都是有益的。