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许素萍

摘要：分析小学英语作业存在的问题，即作业内容缺乏分层，形式机械、单一，评价狭隘、片面。本文结合译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subjects的实例，探究“双减”背景下的小学英语作业优化设计策略。提出小学英语教师应坚持“素养导向”理念，通过创新作业设计，优化学生的英语学习过程与效果，让“双减”落地，为“课堂”赋能。

关键词：小学英语；作业设计；提质增效

引言

2021年4月8日，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，强调要减轻小学生的作业负担，发挥作业的育人功能，鼓励分层作业、弹性作业和个性化作业。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见》（以下简称“双减”）。响应“双减”政策的号召，广大小学英语教师开始“减负”的实践，努力减少课后作业量。如何在“减量”的同时实现“增质”，这需要英语教师创新作业设计，优化学生的英语学习过程与效果，提升他们的英语学科核心素养。

一、小学英语作业存在的问题

每一位教师都知道作业设计的重要性，作业也是教师每天谈论最多的话题，然而作业存在的问题始终未得到很好的解决。目前小学英语作业存在以下问题：

（一）作业内容缺乏分层

目前大多数英语教师采用统一的作业内容布置给全班学生，让不同水平的学生完成同样的作业，没有考虑到学生个体学习能力的差异。这样的作业设计缺少针对性和个性化，违背了因材施教的原则，造成学优生“吃不饱”，没有成就感；后进生“吃不了”，缺乏自信，经常完不成作业，师生关系紧张。

（二）作业形式机械、单一

目前部分英语教师布置的作业形式单一，基本以机械抄写和读背为主，辅以配套练习。比如：书面作业以抄写单词、短语或课文为主要形式，口语作业则大多是背诵课文和句子。这样的作业比较随意，缺乏含金量。长此以往，学生基本上每天都能猜出教师会布置什么作业，对英语学习缺乏兴趣。

（三）作业评价狭隘、片面

目前部分英语教师已开始进行多元化作业设计的尝试与实践，但未给学生提供相应的作业“支架”，同时忽视了过程性指导与评价。大多数教师采用一元一维评价模式，一元即教师评价，一维即只看学生作业的正确与否，重结果，轻过程，以对错评价作业的好与差，忽视了对学生的作业兴趣、态度、习惯和学习能力的评价。另外，缺乏对后进生作业的鼓励性评价，无法帮助他们树立学习英语的自信心。

二、“双减”政策背景下的小学英语作业优化设计策略

作业设计是教学必不可少的一部分。提高作业设计质量会在较大程度上提高学业成绩、保持作业兴趣、减轻作业负担（王月芬 2020）。“双减”政策背景下的小学英语作业设计应做到：

（一）作业布置“因人而异”

由于学生的家庭环境和英语基础不同，小学中高年级学生的基础差异较大，教师应根据其个性特征和学习情况划分层次，设计层级化的英语作业，提高作业的针对性和实效性。

1. 针对后进生：基础入手，低起点，小步子作业

小学生在英语学习中存在两极分化，部分学生对英语学习的认识和掌握程度比较低，因此教师在教学和布置作业时应分层对待。根据“最近发展区”理论可知，适合的才是最好的。只有在符合学生实际能力的课后作业中，他们的积极性才能得到充分的激发。难度过大的作业对于后进生是不可取的。后进生不做作业不全是因为懒惰，有的是因为不会做，所以对于他们的作业布置应从基础入手，起点放低，这样有利于他们树立自信。

2. 针对中等生：重点着眼，多训练，快反馈作业

根据“双减”政策的方针要求，小学英语课程应重视教育教学目标的制订，教师须根据学情和教学内容制订相应的教学目标，围绕目标和重点进行作业布置，提高学生的学习效果，保证英语教学质量。对于中等偏上的学生，教师可以从重点词句入手，创新形式，布置一些在图片、情境和语篇中运用重点单词和语句的作业，巩固重点的同时，发展他们的综合语言运用能力。

3. 针对学优生：难点考查，高起点，创新型作业

高质量的作业有助于夯实知识、提升语言能力、培养思维品质。对于基础较好的学生，可以让他们完成一些有挑战性的作业，如阅读、写作、创编、上网观看相关英语视频等难度较大的作业，这样可以培养他们的学习能力，提升他们的英语综合素养。

（二）作业设计“不拘一格”

兴趣能很好地激发学生学习英语的内驱力，使其变被动学习为主动学习。教师应围绕教学目标，尝试设计新颖、有趣的作业，吸引学生积极完成。例如：译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subjects的教学目标是让学生能在教师创设的情境中理解并灵活运用学科类单词和重点句型“What subjects do you like? I like ...”。教师围绕教学目标设计如下作业：

1. 心灵手巧做一做

小学生活泼好动，机械抄写单词会让他们厌烦，不利于其能力的发展。教师要积极把英语任务和实际操作有机结合起来，使学生乐于参与，使他们的求知愿望得到满足，学习效率和质量得到提高。针对译林版小学《英语》四年级（下）Unit1 Our school subjects的学科类单词巩固，教师布置以下作业：（1）画自己喜欢的科目图片并将单词写在图片下面的四线三格中，完成填空。（2）制作科目类单词和句型转盘。通过画一画、写一写、做一做、说一说的形式巩固单词，比抄写更能激发学生的兴趣，更有利于单词的理解、记忆和运用。将英语知识与实际活动相结合，具有更强的实践性、趣味性。做好的单词卡片、转盘还可以作为本单元Fun time板块的学具。

2. 模仿范例写一写

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对于表达性技能要求是“在三四年级（一级）能根据图片或语境，仿写简单的句子”（教育部 2022）。针对译林版小学《英语》四年级（下）Unit1 Our school subjects的重点句型“What subjects do you like? I like ...”，教师设计先根据图片填空，再模仿范例写句子的作业，由易到难，培养学生看和写的能力；先扶后放，搭建学生可以攀爬的“梯子”，帮助他们树立信心，使他们乐参与。

3. 思维导图画一画

《课程标准》要求明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，把握教学主线（教育部 2022）。针对本单元的Story time和Cartoon time板块，教师设计围绕其内容制作思维导图，并根据制作的思维导图复述Story time和Cartoon time内容的作业（见下页图1—2）。通过该作业帮助学生理清文章脉络、把握语篇结构、加深对语篇的理解，为其下堂课的复述和表演提供依据，发展其逻辑思维和口语表达能力。

4. 歌谣创编秀一秀

为了激发学生的求知欲，培养其灵活运用英语的能力，教师可以设计探究性和实践性作业，通过小组合作，让不同学习基础和层次的学生能够在一个小组中互相学习与交流，从而很好地激发其主动学习英语的意识，提高其英语交流水平，同时发展其思维。在讲授完译林版小学《英语》四年级（下）Unit1 Our school subjects的Rhyme time板块后，教师设计用水果类和动物类单词创编儿歌的作业（见图3—4）。通过该作业既帮助学生复习已学单词，又为其以后学习第三人称单数动词的用法奠定基础，还发展其思维，提升其口语表达能力。

5. 语音拓展试一试

语音学习的目的不只是为了读准已学过的单词，更是为了能运用语音规律认读更多的单词。译林版小学《英语》四年级（下）Unit1 Our school subjects Sound time板块的重点是学习字母a发/ei/的语音规律。在教授完这部分内容后，教师设计先尝试读一读下面这些单词，然后选择合适的词填空的作业（见图5）。通过试读新单词，然后选择合适的词填空，锻炼学生的语音能力和思维能力。

6. 相互了解问一问

英语学习从来都不是单纯地死记硬背。教师要创设情境，把英语教学与学生的实际生活紧密联系在一起，通过创造性的实践型作业，使他们自然地掌握英语交际技能。在讲授完译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subjects Fun time板块后，教师设计根据表格信息，完成填空，然后调查你朋友喜爱的学科的作业。采用调查的方式，实现学以致用，训练学生的口语交际能力；根据调查表完成填空，训练学生看和写的能力，为写作练习作铺垫。

7. 联系实际写一写

让学生在生活中灵活运用英语是英语教学的目的。通过学习内容与教学目标相联系，可以使小学英语作业的设置更具层次性、合理性和针对性。在讲授完译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subjects Checkout time板块后，教师布置以下作业：联系实际，写一写你和朋友对学校课程的喜好（见图6）。联系学生的生活实际，通过写作练习，对教材资源进行整合，综合运用本单元的重点词句，发展他们的逻辑思维，提升其综合语言运用能力。

（三）作业评价“多元立体”

作业评价是教学过程的重要组成部分。学生在评价和反思中能不断成长与进步。对于作业要有布置，有反馈，有评价，根据评价标准采用多元立体评价。

1. 评价主体“多元参与”

在贯彻落实“双减”政策后，教师可以采用不同的学习评价方式，使评价主体多元化，增加家长评价、学生互评、学生自评等评价方式（戴天扬 2018）。学生在完成课后作业后，先进行自评，然后由家长评价；到学校后可以小组同学之间互评，在评价过程中能够看到其他同学的优点与不足，反思自己，促进提高。多元评价能够促进学生评价别人，反思自己，从而进行有效的英语学习。

2. 效果评价“多维立体”

作业效果不能简单地以对错论好坏，而要兼顾学生的语音、语调、书写、格式等习惯和态度方面的评价。“多一把尺子就会多一批优秀生”，教师要对学生作业设置多维评价标准，善于发现学生作业的闪光点并给予激励性评价，还要分析学生的作业问题，并对其进行深入的研究，培养其良好习惯，提升其思维品质，这有助于教师在教学中做出进一步的改善与优化，提升自身专业素养。

结语

在“双减”的大环境下，小学英语教师要根据学生的身体和心理发展特征，结合目前的实际情况和具体的学习状况，坚持“以人为本”理念，遵循“减量增质”的原则，从学生的角度进行教学活动和创造性的作业设计，切实减轻学生的作业负担，提升他们的英语素养，使其能够在享受童年的美好与快乐的过程中，主动、有效地完成课后作业与其他学业任务，促进其各学科的协调发展，促使教育教学的品质得到提高，真正实现减负增效的目标。

引用文献

戴天扬. 2018. 小学英语作业设计与评价的创新思考 [J]. 基础教育课程，（10）：59-64.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社：35-37.

王月芬. 2020. 重构作业——课程视域下作业设计 [M]. 北京：教育科学出版社：75.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第14期）