阿锦是一名初一女生，父母离异，现在和她的父亲，爷爷奶奶住在一起。她个子中等，身材瘦小，扎着马尾辫，刘海遮住眼睛。意识清楚，虽然手势挺少，但沟通过程中较为合作，左手手腕至手指上清晰地留着一道道细细的印痕。

语文老师批评作业没写的学生，当然她也是其中一个，还没说到她，她就冲出教室了。阿锦说：“我不喜欢老师，同学们也不喜欢我。别人都在上课，我躲在厕所里百无聊赖地随便看看，难受起来时就划伤手腕，只有这时候我感觉自己是舒服的。”

阿锦就是很爱哭，老师的批评或是学生的指责都会使她躲起来，但是过一段时间她自己就会出来。上学期开始情况日益严重，不仅会用隐藏自己来逃避老师的批评，还不时划伤手指来伤害自己。另外，她常常跟班主任说学生不喜欢她，讨厌她。为此母亲也跟她谈了好几次，刚谈完效果不错，但是时效不长，同学间无意的玩笑话都会让她内心受挫，再一次躲藏。

阿锦在成长经历中由于父母离异、隔代抚养，内心非常缺乏对父母亲的爱的体验，也缺乏对家庭温暖关爱的体验，同时也非常渴望得到父母的爱、家庭的温暖。她觉得这世上只有妈妈才是爱她的，可妈妈又在她四五岁时离开她去嫁人，之后就没有见过，留给她的只是小时候妈妈和她合影的两张照片。奶奶曾威胁她说：“再不听话，就把你还给你母亲去了。”可她妈妈又无处可寻，因而阿锦在心里觉得自己是没人要的，她竭力地搜寻母亲的踪迹，当老师批评她或是学生指责她时，在她看来她的安全受到了威胁，于是她用母亲的方式躲起来处理。这种方式有两个好处，老师或学生因此会停止对她的批评或指责，大都采取迁就她的方式，她因此得到了好处。她用这种方式和妈妈形成了联系。

阿锦内向，与周围的人缺乏交流和交往，这会造成她既压抑又在意的心理状态。渴望父爱母爱的满足却又不得不自我压抑，同时如果在生活情境中出现关于父母的爱或者家庭温暖的话题或场景的时候，她往往会比较在意。

阿锦外在表现为不受学校纪律约束，没心思上课。内在却是因为寻找安全感而导致焦虑、恐惧等负面情绪。如果不及时加以引导，她将很容易出现心理问题。

我找到阿锦的闪光点加以肯定，与她建立安全、温暖的咨询关系。

我：告诉我，在你的记忆中你父母有哪些事情让你想起来会感到幸福、开心或为自己感到骄傲？

阿锦：跟妈妈在一起的时候是我幸福的时刻。

我：除了跟妈妈在一起的时候让你感到幸福之外，还有其他的事情让你想起来是开心和幸福的吗？

阿锦：没有了，没有妈妈就没有幸福了。

我：你能告诉我，在你的记忆中，什么情景是你和妈妈在一起幸福的时候？

阿锦：妈妈带我出去玩。

我：妈妈带你出去玩，你心里是什么感觉？

阿锦：很幸福。

我：你母亲穿什么衣服？脸上是什么表情？她对你说什么？

阿锦：妈妈穿着红色衣服，脸上带着笑。我听不懂她说什么，就是感觉很温暖、很舒服。

我在潜意识状态下找到了阿锦的病理性记忆，小学的时候跟着领队老师去参加比赛，她的母亲没有同去，而其他的小朋友都有母亲陪同。阿锦告诉我，老师因为节目效果不太理想，不敢批评其他人，只敢批评她，因为只有她的母亲不在身边。我对阿锦的病理性记忆进行重组，阿锦意识到挫折并不是不幸，而是变得更好的契机。

我让她的父亲、奶奶、爷爷知道她的需求，增加双方的沟通，让他们被阻碍的爱流动起来，让阿锦从社会支持系统中获得资源与心理支持的能力。我能感受到此时此刻这个家庭系统的成员终于都开始回到了自己应该在的位置。这个家庭的爱的秩序正在恢复，家庭成员的角色和关系正在逐渐摆正。

记忆重组干预两个多月后，阿锦的焦虑和担心减轻了很多，现实生活中阿锦和母亲的接触，理清了阿锦和父母之间的关系，通过记忆重组干预重塑了爱的感受，满足了阿锦爱的需要，因此，阿锦的自伤行为就得到了根本的解决。阿锦的家长反馈说，阿锦的躲藏、自伤行为没有再出现过，并且本学期成绩也进步了很多，在班级中的人际关系也比过去有好转，跟同学说话也多起来了。我知道她已经能够把对于母亲的爱放在心里，不再逃避面对人生的困难了。