开展语文跨学科学习任务群教学时需要把握六个基本原则 （1）素养化取向。跨学科学习必须体现语文学科本体特点，以促进学生自主发展文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面语文课程核心素养为终极目标，设计和实施素养立意型教学方案。 （2）主题化统摄。开展跨学科学习需要围绕特定的学习主题来设计教学方案，学习主题不等于宏大的人文主题，而是源自学生学科学习、社会生活等领域富有意义的具体话题，可以是学生感兴趣的话题，也可以是师生共同关注的话题。运用学习主题统摄多学科视角，有助于教师较好地整合语文学习内容，为开展跨学科学习确立方向、奠定基础。 （3）结构化任务。跨学科学习的具体任务需要融通识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类语文实践活动，体现学习任务之间的逻辑关联，以及学生思维、能力、情感等维度的螺旋进阶。要运用少量、优质的学习任务，引导学生获得典型、深刻的跨学科学习体验，提升学习任务的育人效果和品质。 （4）学程化设计。跨学科学习方案应该呈现学生完成学习任务的全过程，创设真实的语文实践活动情境，实现学习任务驱动，突破以往“问题一答案”二元结构教学方案的局限。同时，融人学生完成学习任务时需要掌握的核心内容、学习方法，需要运用的学习资源等关键要素，体现较强的可操作性。 （5）可视化证据。跨学科学习需要教师搜集学生完成各项学习任务的过程性和表现性证据，比如前面提到的思维导图、片段性习作、活动方案、研究报告等，真实、全面评价学生的学习成效和困境，并依据评价结果提供及时的反馈和针对性指导。 （6）混合化场域。跨学科学习往往是和跨媒介阅读与交流融为一体的。教师要关注互联网时代学生语文学习的新变化、新特点和新趋势，要体现信息技术与跨学科学习的深度融合：要充分利用网络平台和信息技术，支持学生在跨学科学习中开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供全方位的条件支持。教师在建构跨学科教研共同体的同时也要有意识地引导学生建构跨学科学习共同体，融合线上线下学习平台和资源，打造混合式学习场域。