[红顺视点]:学业型学困生成因对转差思路的启示 学业型学困生成因大致可分为： 1、对学习不重视贪玩(投入不够)造成学困生(时间)； 2、知识断层造成学困生(知识)； 3遇到问题求助长期得不到回应帮助造成学困生(同伴关系)； 4、学习方法不科学造成学困生(方法)； 5、与教师关系激化赌气不学造成学困生(情绪处理)； 6、还有阅读力、思维力薄弱造成的学习力与后续初高中学习不匹配的潜在学困生(学习力)； 7、彻底失去信心、全面放弃性学困生(动机型)； 8、先天或后天原因、智商低下造成学困生(病理)。 学习真实发生三个条件 ​学生的学习过程涉及三个主要的系统，即自我系统、元认知系统和认知系统，外加知识结构这一因素。 学生的自我系统，决定介入与否；（感兴趣、重要、有用。我能做到） 元认知系统决定目标策略；（目标、方式、策略) 认知系统处理相关信息、知识技能。 可见，学习发生首先要打开学生的自我系统，形成学习的内动力和积极的学习心态；还要打开学生的元认知系统，形成“学会学习”的心智习惯，如提出问题的习惯、建立联系的习惯、个性化表达的习惯等；最后才是认知系统中存储的具体认知技能去经历认知过程并完成学习任务。 影响学习因素：1、情绪状态：2、知识结构：3、思维方式：4、学习习惯：5、自我管理 学生学习基础差表现在六个方面 1)学习用到的生活经验欠缺(经验积累差); 2)基础知识断层(知识㡳子差); 3)读不懂课本，抓不住要点(阅读力差) 4)思维不全面、缺少深度(思维力差) 5)预习、复习、听课、记笔记、做作业、倾听、表达童子功不俱备(学习习惯差) 6)记忆不讲方法，死记硬背(记忆力差) 你找到学业学困生转化的思路了吗?