基本观点:从高效学习走向高价值学习。 高效率学习聚焦"如何让学生学得更加有效"，体现在学习要合规律性，重在效益、效果、效率即效能上；高价值学习聚焦"为什么学习"、"为谁学习"，体现在学习要合目的性，侧重教育目的、育人目标达成。 若用有效性学习低效、高效与有价值学习低价值、高价值为坐标轴，可以分为高效高价值、低效高价值、低效低价值、高效低价值四个模块，对高效高价值行为要研究推广，对低效高价值行为要允许存在或稍加改进，对常见高效低价值行为要降效改造，对低效低价值减尽摒弃。如语文学科:要减少低效、低价值的机械积累行为；优化低效中价值的反复操练行为；深化高价值的有效学习行为；发现高价值的语文学习内容。如真实生活中以听说读写为重点的语用需求、阅读与文学素养、文化传承等。又比如数学课堂内低价值和无价值学习依然存在，追求学习技巧化、功利化如题海战术；学生的人文精神和创新能力的培养依然缺失，重结论轻过程，搞题海战术等。 选择高价值语文学习活动如深度学习，实践有价值的语文学习行为如创设真实生活情景，设计挑战性的学习任务，在学习过程中培育语文核心素养。 高价值学习体现在学习目标高价值上，从过去关注知识、技能、方法目标掌握走向关注学科核心大概念、核心素养达成。 高价值学习体现在课程内容结构化；高价值学习体现在重视真实问题情境、挑战性任务背景下高阶思维、深度学习、学科实践活动等方法改革上；高价值学习体现在大概念关联与远迁移为指标的学习结果上。 让学习目标走向核心素养目标达成;让高效课堂从追求形式走向追求本质，进而追求高价值课堂;让课堂从表层学习走向深度学习，从低阶思维走向高阶思维，关注大概念迁移运用。