（一般图片就表现我这一阶段最勤刷的人物，这个高三我主要是醉心玲娜贝儿，这个暑假我有了新的爱人） 用两个笔记做总述，说说做得好的和不好的，详细复习策略后续逐次跟上。 1.结构化进一步精进，以”自然地理”、”人文-人口交通城市”、”资源和环境”、”区域发展”四个内容模块为横线，以“因地制宜”、“区域关联”、“国家安全”三个思想为纵线，讲透了地理的核心内容—“人地关系”。用十几张知识结构图包含了高中全部的知识，大概念已经大得不能再大了，比如以”资源”为主题串联起几册书中全部资源相关的内容。第一轮复习就直接拉到这个高度，不再迂回地“由点到面”。 2.做了有用的资料。把知识的结构、逻辑、细节全部手敲出来（基本就是课堂实录了），加一起有将近10万字，在第二学期发给学生。不仅省去了记笔记的时间，而且学生使用起来可以自主分层。头部学生，可以反复推敲，批判性接纳的同时提升认知。中后部的学生，则可以“书读百遍，其义自现”。 3.最关键的，重组教材内容，讲述逻辑不再是“教材是怎么组织内容的”，而是“人类在地球上讨生活”的发生发展到底应该是怎样的。第1点提到的以“资源”为主题的讲述，其实就是在讲清楚人类利用资源的底层逻辑。学生也在地球上生活了十好几年了，有基本的地球公民的逻辑，就顺着这个逻辑把教材内容融合进去，在学生的基底认知体系里填充好地理思维，学习就自然而然发生了。我个人是不赞成把教材体系直接塞给学生，学生学习只是因为这是教材的第三章第二节，而不是因为这是作为地球公民本来就应该习得的，这样的学习学生get不到价值和乐趣。我在高三复习课上经常说：“地理课，哪怕是高三的地理课，最重要的也是’了解地球、掌握人类和地球理想的相处模式‘，这是地球人的基本技能，也是地理人的看家本领，高考只是顺带的。学生做季风的题做错了，我会说：“你们出这个错，往小了说高考扣分，往大了说作为东亚人民，你们居然无视生存发展最基本的地理背景之一呀”。一次两次这么说学生觉得我在开玩笑，还哈哈乐。说的多了，学生不笑了，他们在慢慢接纳这个观点。 我不敢说这套策略有什么神奇效果，但至少从历次阶段性考试的结果来看，没有耽误学生。也期待同行探讨。