首先声明：预想的复习效果已经全部达成，这里只是想好上加好做出的反思，亲学生不要慌张。 一、问题分析 总结来说就一个：讲知识有余，应试训练不足。客观原因在于我们学校的课时比兄弟学校少一节，主观原因我总结了四条，前三条是表层，第四条是本质。 1.我是非师范生没受过系统训练，所以是一个“体验派”。我怎么教，主要依据我怎么学。这个高三的极致结构化、从最底层逻辑（不囿于教材和课标）开始层层递进、把所有的东西打印出来给学生自己揣摩等，都是我自己的学习习惯。 但我没有文科应试的体验，该做什么我是比较模糊的。学生可能已经觉察到，讲知识游刃有余的猫老师，一到做题、讲题、检查作业这样的事儿，就显得挺不专业的。 2.今年手里都是实验班，在我的意识里，实验班不用盯。所以我布置完默写、画图、读教材的软性任务后，从没检查过。留完题目这样的硬作业后，也多是发下标答自己揣摩。现在想想，以前老师的职责是“扶上马，送一程”，到了当下的内卷时代，恐怕得“全程骑马陪着”甚至“教师骑马驮着孩子到终点”。 3.自己讲个不停，给学生的消化、发挥的空间不够。老毛病，一直改不了。 4.以上三条表层原因深刻体现出我两个深入骨髓的毛病。 第一，任性且思路封闭，自己擅长的、喜欢的，就拼命干，在自己的舒适区里弄完硬装弄软装，总觉得不够。但是非舒适区值得体验和学习的，一眼都不看。 第二，自恋，觉得学生花心思琢磨效果不够，还是我讲得明白，一遍讲不明白就两遍三遍。但其实，学生一直处于输入状态，只完成了学习的一半，把输入的内容融进自己的认知体系再有效地输出（不只是做题），才是学会了。 二、下一轮的改进方向 1.高三老师就别执着舒适区了，一切以学生需要为准绳。从明天起，喂马、劈……哦不是，做题、筛题、分类题、分析题、创作题。并把这些题融入到现有的知识清单内，下一届高三前准备出一套知识和题目完美融合，既有理论又有实践的宝典。像备课一样认真对待学生的反馈。 2.高三给出更多的时间让学生输出，不仅是做题，也要复述知识、分析真实事件等。最好在课堂上进行，学生互通有无现场生成。这样做当然是好的，但课时是大问题。我现在想到两个办法，一是高三直接发知识清单，不记笔记了。二是在起始课加难度，在知识和深度和广度上直接拉到高三水平，但这点能不能实现要看学情了。