那些“为学生操碎了心”的，未必是有智慧的教师，而很可能只是个“狠抓”型的焦虑者。

文明的教育观念，有文明的表达方式。

目前学校的教育和管理，流行语有“狠抓”“抓紧”“紧抓不放”，还会说“高度重视”“重中之重”，等等，一级一级地往下“抓”，甚至层层加码，“加大力度”。不过，仿佛总也没抓到什么，倒是会一级一级地往上抱怨：学生感受压力大，教师责怪压力大，校长叹息压力大，局长也说“谁都有一本难念的经”……

说“抓”，也就罢了，何必总是要说“狠抓”“狠抓不放”？教书育人，春风化雨，何必“狠抓”？儿童少年所受的教育，是生命礼物，他们会用心灵去感知，当他们成年时回望中小学教育，会以之为美好的记忆，而不是一场“被抓”的游戏。立德树人，教育者自身是“范”，“范”，也不可能是“狠抓”出来的。

为什么不把“正常”作为评价标准？是不是稍微放松一下，教育和教学真的就会解体崩溃，万劫不复？如果持有那样的认识，岂不是承认教育的失败，岂不是丧失教育自信？

教育界同行交流，总是听到学校如何“抓教学”“抓课堂”，行政部门如何“抓管理”，教师如何“抓常规”“管学生”，学生呢？被“一抓到底”——他们是“底”，只能“被抓”，了不得只能“抓狂”。

现行一些学校管理和教育模式很像蔬菜大棚，格栅加塑料膜，好处是机械化管理，“规格一律”“高产”，成本低，收益高。可是，我们从事的是教育，不能这样对待人啊。这么多年过去了，能不能稍微正常一些？如果仍坚持“狠抓”，可能恰恰说明办法少、能力差。

学生的学习发展需要一定的自由空间，这与学校实施的教育并行不悖。学生能遵守校规校纪，不妨碍他人，有学习的自由，有个人的学习需求，寻找自己感兴趣的学习方向，在探索的过程中培育自信和创造人格，等等，这些，在严格的管控下不太可能实现。个别校长对中学“军事化”管理的解释是“帮助学生充分地利用每一分钟”“训练坚强意志”，其实，他们不懂军事，却自以为是地把学生当作士兵，既违背教育规律，也违背常识。更不用说一些校长和教师并非自觉的学习者，只要观察这些疲于奔命的人一年的阅读量，就能知晓大概。

教育教学靠“狠抓”，说明学校管理质量差，制度落后。比如，课间操评比，学生一切正常，仅仅因为班主任没到现场监督，被扣除两分（总分10分）；而班主任到场的班级，学生做操即使有气无力，但得分仍高于班主任没到场的班级。当年我提出这个问题，学校说，如果不这样，班主任都会以此为理由不到场。可是，如果一所名校，十七八岁的学生依然要教师看管才能正常完成课间操，高三“成人仪式”结束，第二天课间操仍然需要班主任到场看管，请问：有什么资格大言“接班人”？拿什么吹嘘“茁壮成长”？

教师在必要的管理和辅导方面可能会有工作上的欠缺，但是，有些本当由学生自我管理、自己担责的事，学校能不能放手让学生自己教育自己？

二十多年前，我所在的学校有两个班实行“无人监考”试验，两学年四个学期的所有考试，都是班级学习委员来教务处领试卷，回教室分发，铃响自觉停笔，专人收卷整理，送回教务处。此事在学校成为美谈。但不知为什么，学校始终不敢在全校推广。但是，我和很多老师都相信：那批爱护名誉的学生，会把学校和老师们的信任当作一生的荣誉。现在应试教学，不但有老师监考，还有“巡查”，查监考教师是否尽职尽责，教室里都装了监控摄像头。学生在被安全保护的同时，也会失去一部分能力，失去部分应有的责任感。

看到很多老师在“狠抓”下疲于奔命式的日常工作，想到，“办人民满意的教育”，很重要的，是让社会了解什么是教育以及什么是对教师职业生命负责的教育；让教育者在为社会服务的同时能发展自我智慧与价值，而不仅仅是做出牺牲。

学生成年后访问母校，说起子女的学校“抓得紧”，孩子小学就开始厌学，上了大学仍有人“抓”，毕业后上班，单位有领导“狠抓”，因为不恋爱不结婚，又有家长“狠抓”，没完没了，小半生都在被追捕似的。

于是说起当年在学校的“小自由”，想起老师的松散管理，不用加班加点，想到做作业可以“讨价还价”，想到学校鼓励下成立的“兴趣小组”，想到班主任能组织远足，回忆校长和高中生一起读小说，想起周末老师“忘了布置作业”，也想起步行穿过半个南京城去找小学同学玩，等等。原来，很多事是正常的，因为“狠抓”，没有了。

那些“为学生操碎了心”的，未必是有智慧的教师，而很可能只是个“狠抓”型的焦虑者。喊“狠抓”的人，会不会是自身学习能力差，基本能力是靠“抓”出来的，所以他不敢有一些“松”，一松就会变成蠢货笨蛋？

文章来源：中国教师报