阿烨是一名初二年级的男生，有一个大一岁同年级的姐姐。他性格内向，长相标致，待人接物总是彬彬有礼。

自开学以来，阿烨已经两周未曾返校，这令家人感到无比焦虑。据父母反映，他上初中后就不愿跟家人沟通。父母表示，阿烨经常与小学的同学交往，但对于他具体参与的活动并不了解。

尽管姐姐尝试鼓励阿烨，但他并未回应，态度显得有些冷淡。阿烨的姐姐成绩优异，这让他感到自己总是生活在姐姐的光环之下。父母也多次沟通，然而他始终不愿交谈。阿烨父母经过了解后，决定找我们进行干预，希望从根源上解决心理问题.

据我观察，阿烨的行为和精神状态均表现正常。家长表示，只要不提及返校的话题，阿烨在家中的行为就一切正常。

当我得知阿烨的情况时，他已经有两周没有上学了。在和他见面时，阿烨半侧着身子，不敢直视我。

为了开始我们的对话，我以温暖的微笑和开放的肢体语言传达出我的支持和理解。我问，“听说你已经两周没去学校了，是发生什么了吗？”尝试打开其话匣子。沉默片刻后，他讲述自己在班级里总是会遭到同学的挑衅和辱骂。

我：听起来，你班上的情况糟透了，你觉得委屈。他们会怎样对你？

阿烨：比如在教室和宿舍里会无缘无故，做一些很滑稽又有挑衅意味的行为，让我很不舒服。

我：你提到“很不舒服”，说明这些事情对你的情绪影响很大。一个学年过去了，你都是怎么熬过来的？

从他的故事叙述中，一方面，我发现阿烨在校园中受到了言语欺凌，这是他出现拒学行为的诱因，更深层原因在于家长对姐姐的偏爱、对成绩的重视及对其求助的不恰当回应。

阿烨自述曾寻求帮助，但家长却以“别人为什么欺负你不欺负别人”为由，未能给予他所需要的支持。让阿烨感到挫败，觉得父母不理解自己，并偏爱成绩更为优异的姐姐，因此上初中后封闭自己，很少跟家人对话。由此可见，阿烨觉得自己不够好，把外部带来的麻烦无限放大，遇见欺负只会躲闪逃避，后来直接不愿意上学了。

我发现尽管阿烨成绩平平，他人缘却很好。但在姐姐成绩的光环下，他忽视了自己的优点，导致自我评价偏低。另外，阿烨思想正直单纯，面对挑衅拥有很好的忍耐力和情绪控制能力。他还擅长篮球。与感受到被挑衅，选择回避不一样的是，当参加篮球活动被拒绝时，阿烨想到的是那些同学在嫉妒自己。

我：听你说了这么多，可以看出过去一年你经历了很多困难。那么，你现在希望生活有哪些改变呢？

阿烨：我希望可以转学。

我：你好像很迫切地想解决一些事，你是考虑到什么了吗，所以希望转学。

阿烨：我想转到家那边的学校，这样我就可以跟小学同学玩，感觉上会好一些。在这里我每天都睡得不好，还要面对那些人。

我：转了学就有人陪伴，在这里会面对那些同学的困扰，是这样的吗？

我：那现在已经开学一周了，有没有考虑过转学的困难？

阿烨：我知道这个时间点很困难，爸爸也不同意。

我：阿烨，我知道过去一年你很受煎熬，也用过很多方法。

阿烨：实际上，班级里故意挑衅我和想要羞辱我的只有那么几个同学，大多数同学对我还是很友好的。

我：是，其实还有很多人支持你，只是方式也许不是我们想要的。

阿烨：他们可能觉得我比较好欺负吧，我指的是不会随便跟人动手。我家人一直都要求我有礼貌。还有，班上搞文艺体育活动的时候，我都是受欢迎的。

我：我觉得还有一点，你长得很帅。

阿烨：好像是。

通过场景重建干预，帮助阿烨对处境有了新的认识，拥有自身和环境两方面的力量，对自我的评价也变得主动起来。学会返校可能会遇到的一些短暂问题，和面对那些挑衅、辱骂自己的同学的应对方法。我建议阿烨的父母进行自我反思，并努力深入地理解他的内心世界。

当我深入到阿烨的潜意识层面时，我终于找到了问题的根源，并发现了阿烨的病理性记忆。刚上学前班时，他很排斥，充满畏惧。当妈妈离开后，他觉得万分恐惧，担心妈妈把他抛弃了。一整天他都非常难过，紧张不安，不停地哭泣，也不想搭理老师。老师向妈妈反馈他的情况，然而，妈妈却说他只是脾气倔强，不懂事而已。阿烨感到无人理解他，无法为自己辩护。我对阿烨进行了病理性记忆的重组，当他终于释放了积压已久的情感时，他的身体放松了很多。

经过两个多月的记忆重组干预，阿烨终于重返校园。他学会了如何管理自己的焦虑，并在学校中找到了新的应对策略。他的情绪状态有了显著的改善和稳定，脸上的笑容也渐渐多了起来。随着时间的推移，阿烨在班级里与朋友的交往中逐渐找到了自信，心态变得更加阳光。他与家庭的关系也逐步改善，家庭成员之间的沟通变得更加频繁和深入，共同创造了一个更加温馨和谐的家庭环境。