如何评价一堂课、一个教师、一个学校、一个地区,乃至一个国家的教育教学质量呢?具体的标准会因人、因地、因时、因国家的政策等因素而会变得很复杂,但无论如何复杂,笔者认为其核心标准只能有一条,这就是实践及实践所产生的效果,或者换句话说,实践永远是检验真理的唯一标准。下面笔者从四个层面来谈一谈这个标准。
就一堂课而言,这堂课上得如何,评价标准可能很多,但根本的标准依然是一条:学生的收获如何。任何一种课堂评价标准,如果撇开这个核心标准,那么,这个课堂评价标准就是虚假的,就会对教师的课堂教学产生错误的导向。这样的课堂评价标准宁缺也不能有。
就教师个人而言,你的教育教学能力如何,你的学生说了不算,你自己说了也不算,学校、教育主管部门的领导说了更不算。那么,谁说了才算呢?学生的学习成绩说了才算,学生的成长变化说了才算。换一个说法,要客观、公正、准确地评价一个教师的教育教学能力,只有查看他历年所带学生的学习成绩,查看他历年所带学生的成长变化才可以给他一个客观、公正、准确的评价。舍此,其他一切所谓的评价均是无意义的。
就一个学校而言,这个学校的教育教学质量如何,评价标准依然是两个:一个是学生的学习成绩,一个是学生的成长变化。假如一个学校大部分学生的学习成绩很低,升学率很低,不合格,那么,这个学校的教学质量肯定是差的。同样的道理,假如一个学校的大部分学生在规定的学年结束后,学生在身体、心理、人生观、价值观、世界观等这些能反映学生成长变化的重要因素上达不到相关的指标,甚至还出现了许多负面的数字,那么,这只能说明,这个学校的教育质量是很差的。核心指标很差,其他辅助性指标几乎没有任何意义。
评价一个学校的教育教学质量是这样,评价一个地区、一个国家的教育教学质量同样是如此。换句话说,学生的学习成绩达不到要求,学生在成长变化方面的各项指标达不到要求,这个地区、这个国家的教育教学质量就是差的,就是低层次的。
当今,我们有许许多多所谓的专家,这些所谓的专家也很自信地把自己当专家看待,提着一个手提电脑到处开展所谓的讲学活动,自然地,他们也到处参加制定各行各业所谓的标准。但是,如果让这些所谓的专家亲自下场实践一番、示范一下——比如如果是教育教学方面的专家,你让他去农村中小学带一学年的课,或到城市薄弱学校带一学年的课——那么,你会惊讶的发现,原来所谓的专家,不过是一群自欺欺人的骗子而已。这群骗子各行各业都有,笔者是教育行业的一名普通教师,因此,写写教育行业的真正的评价标准,希望对当今这个盛产专家的社会多少有所助益。
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