“我今年60了，43年教龄，这个学校，我17岁就在这里工作。今年是我最后一次评高职的机会，我需要一个优秀名额。我恳求大家……”在学校评优大会上，半头花白的老教师站在自己的位置上，满面泪流，恳求所有老师给他一个“优秀”。

副高职称是教师的追求，半为荣誉，半为工资，但副高职称的评定却是困难重重，需要论文、优秀课、班主任连任三年、年度考核优秀等条件，然后学校要对符合评职条件的教师进行排序，排序位置靠前的自然更有把握晋级职称，同时，副高职称还有名额限制。

而我们这位同事，60岁老教师，好多年前就应该可以评副高职称了，他是我们学校在一级教师岗位上待得最久的教师。

可是，他不是班主任，没有优秀课，考核不上“优秀”，只有花钱买的论文（这是极为寻常的，大部分都是如此）……

所以，他连评副高职称的基本条件都不够！

好在，他终于在同事帮助下，在领导和教研员帮助下，评了一个优秀课，终于凑齐条件。

但是，在学校排序中，没有老师愿意把名次降下来让他到前面去。确实，这没道理嘛。

在论文答辩的时候，他又张口结舌，无法回答答辩中提问的问题。

就这样，在连续四年的副高职称评定中，他都名落孙山，他也死心了。以后连续好几年他都不再参加职称评定。

但是，前两年，我们这里允许工龄30年的老教师直接评副高职称，而且不占用其他人的职称评定名额。

他一下子就发现了机会——这是为老教师评职称大开方便之门啊！

这一次，他想要更多条件，争取一次性过关。因为前一年其他老教师的成功案例让他看到，只要条件多一点，老教师几乎没有评不上副高职称的！

于是，他在学校评优会上落泪，恳求一个“优秀”名额。

人都是有同情心的！大家都在评分中给他打了高分，他如愿以偿。

那一年，他评上了副高职称。

那一年，几乎全市所有老教师都评上了副高职称！

市里为教龄30年的老教师开了绿色通道，所以，老教师们一路畅通，如愿以偿地评上了副高职称，工资晋级，养老金大涨。

这里，我们不禁要问：老教师就该评上副高职称吗？

很多老教师不做班主任，没有优秀课，教育观念陈旧，教学思维狭隘，文化底蕴较差，这是不争的事实。

一位工作四十多年的老教师，意味意味着他十七八九岁就参加了工作。学历而言，也就是初中毕业，最多高中毕业，没经过黑色七月的洗礼，没经过千军万马过独木桥的高考厮杀，更没有经过专业的师范教育思想熏陶。

所以无论是知识体系的搭建，还是文化底蕴的深厚程度，他们都略逊一筹。就因为他们工龄教龄长，便可以晋升副高职称，这是不是对副高职称的弱化？

虽然该教师年届60，教龄42年，但这并不直接等同于高级教师的专业能力水平。

职称评定并非以年龄或教龄为唯一标准，而是综合考虑教师的整体素质和业绩。

因此，年龄和教龄的积累是评定高级教师的重要参考因素之一，但绝不应成为决定性因素。

照顾老教师评副高职称当然没问题，但是老教师并非必须评上副高职称的理由！

职称评定是理性的东西，不是打感情牌，因为同情就该被评上。

感情归感情，理性归理性！

不够资格，可以照顾给资格；但是能不能评上副高职称应该靠本事！

否则，大家就会都躺平，靠时间，靠教龄来评上副高职称。这时，副高职称还有什么意义呢？

评定高级教师是一个综合考量的过程，需要全面考虑教师的各方面素质和业绩。对于年届60教龄42年即将退休的教师来说，可以给予副高职称评定资格，但是否能通过副高职称考核，需要靠能力。不能因为职称评定腐败而否定职称本身，有错的不是职称本身，而是职称评定的执行。